教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间 6页

教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间 教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间 教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间 教育心得：在规则的游戏中多给孩子自由的空间自主性游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在，那么怎样在规则中多给孩子一点空间呢？1在自由建构中内化规则在幼儿园，任何一个活动的开展，都离不开孩子这一主体，规则的制订也是如此。教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的，这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识，鼓励幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，他们就会主动认同规则、纪律，心甘情愿地遵守，逐渐成为有自律意识的人。因此，要让孩子真正成为班级里规则的主体，在活动中应引导幼儿自定规则，从中自我体验规则的重要性。就如我班幼儿，为了让幼儿更好地在游戏时遵守规则，又能充分发挥幼儿的自主性，我们就让幼儿参与区域规则的制定。这样制定出的规则幼儿才会积极主动地遵守，才会更容易记住规则的内容。在制定规则的过程中，孩子们不但动了脑动了情又记住了规则。如在阅读区活动开展之前，组织幼儿讨论制定规则，有的孩子说：“在里面看书不能吵”，还有的说：“不能把书撕坏”……于是，我就鼓励幼儿用绘画的方式把这些不能做的事情都标示出，贴在阅读区的入口处。在语言区规则的制定中，先围绕“应该进入多少人？用什么标记表示？（脚印、胸卡、头饰……）“能否大声说话？”“怎么保护图书？”等主要问题展开讨论，对有创意的想法给予肯定和表扬。然后将幼儿的意见通过实际验证（幼儿亲自体验），得出最好的结论作为大家必须遵守的规则定下，让幼儿在不知不觉中感受“实践”、“创造”与“真理”的关系。事实证明，这样做不但有利于孩子对规则的理解，更有利于其遵守规则。另外，教师还要学会观察孩子的活动，善于把握孩子出现此种状况的原因，在下次活动开展之前，引导幼儿自主讨论问题出现的原因，从而师生共同协商解决，形成大家认可的规则。我想，孩子们只有有了自己认同的规则，他们才会做到活而不乱，最大限度地发挥“自由”的功效。2在随机应变中释放自由规则是一种客观存在，是集体活动顺利进行的重要保证。特别在游戏中，是幼儿顺利游戏获得身心愉悦的客观保证。没有规则不成方圆，但是有了规则，我们就一定要墨守成规吗？自主性游戏重视是幼儿的自主和创造，很多时候教师可能片面地强调规则而扼杀了幼儿创造的萌芽，为此在游戏中作为老师还是应该随机应变地对待幼儿的自由，教师随机应变，往往就能促成幼儿新的创造活动。如在大班自主性游戏“医院”中，孩子们即成的规则就是医院是不能买菜的，这里是病人看病的地方，但是陆棋小朋友还是把菜买到了医院。于是纷涌而至的报告声就了，“老师！医院买菜！”“老师，陆棋买菜！”……对于这样的情况，教师怎么处理呢？是一声令下“把菜还回去”还是耐心倾听幼儿的想法，随机应变地处理呢？我选择了后者。在耐心询问下，孩子说出了让我激动的话，“我们饿了，可是没地方吃饭。”是啊“我们饿了”，虽然一句短短的话，却道出了孩子是多么投入游戏，他们已经融入了游戏，在游戏中认真地工作，认真地思考，然后才会想到我应该吃饭了。我很庆幸没有“一声令下”，让我了解到孩子们是在多么地投入游戏，作为老师的我也有很多疏忽的时候。于是我趁热打铁，“你见过医生在办公室做饭的吗？那怎么办呢？”在我的鼓励之下，孩子们想出了很多点子，有的说开个饭店，有的说开个医院食堂……在老师的随机应变中，新的游戏主题有开始了。又如在中班 “开汽车”自主性游戏中，孩子们特别喜欢这个游戏，常常是一个人跑着开车许多人追着开，对于这种现象教师应该怎么办？是出于安全考虑的制止，还是给孩子一会自由奔跑的时间？“孩子特别喜欢”说明孩子对这一活动有着极大的兴趣。其实，奔跑的过程对孩子说不仅能发展孩子运动能力，而且能宣泄情感，有时甚至还能满足他们扮演角 色的愿望。于是在安全的前提下我给孩子足够的空间让孩子自由奔跑，但在这里我还是给予孩子明确的交通规则，要靠右行驶，顺着一个方向……当然孩子也有玩得过头忘记规则的时候，这时教师就又要发挥你的应变能力了，我们有的时候就会大声训斥你的孩子，你不要玩了，但是有的老师则会变换另一种形式，让“小交警”处理，最后的惩罚可能是一样的“停玩一次”，可是后者自然能幼儿接受和认同。3在宽松环境中享受自由蒙台梭利曾经说过：我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动。孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西，因为是有兴趣的，孩子就会反复做那事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序。在自主性游戏中更是如此，教师要为幼儿创设一种宽松、民主、自由的环境，对幼儿提出合理的要求，是促进幼儿主动遵守各种规则的有效手段之一。如在建构游戏中，孩子们自发组织了搭房子比赛。比赛前，我总是和其他老师一样，习惯性地将幼儿分组，每组排好一路纵队。可是，只要比赛一开始，伴着孩子们兴奋的“加油”声，一路纵队很快就没了影儿，或是成了一条歪歪扭扭的“小花蛇”，或是干脆成了一列横队。手忙脚乱的我，常用这些办法维持现场秩序，“小朋友比比，哪一组的队伍排得最直最好！”“队伍排得好，才能拿冠军！”好不容易抓到个“典型”，“你们看张晨排得多好！”尽管我已经喊破喉咙，可我的努力也只能让一路纵队重新保持最多一分种的时间，很快，纵队又会没影儿！几次下，我忍不住生气地指责孩子：“为什么老师说说去，你们的队伍总排不好呢？”“可是，老师，我们看不到！”孩子们的脸上满是期待和委屈。原，竖排的队伍挡住了大家的视线，孩子们的心声让我恍然大悟。“那有办法解决这个问题吗？”我顺水推舟地问道。“可以排成横的队伍！”成成马上有办法了。“横的队伍太长，站不下，也不好看！”小林反驳道。“可以在每一组站的地方画一个框框，做上标记！”佳佳提议。“对对对，那里就是每组的大本营，谁走出这个大本营的线，就算输！”小雪兴奋地说着。在大家的反复商量统一下，终于有了以后接力比赛的方案，那就是分组后，每组用粉笔在地上画个圆圈作为该组的大本营，圆圈的最前面设有一个出口，孩子们站在自己的大本营内为大家加油，第二个准备比赛的小朋友就站到圆圈的出口处等待，孩子们还给这样的接力赛起了个“快乐大本营”的名字呢！大家有了自己的大本营，比赛起就更加投入了，而且，大家谁也不愿意走出大本营半步，因为，每个孩子都不想看到自己的组被淘汰。此时的我，再也不用为他们的“一路纵队”而烦恼了。从“纵队接力”到“快乐大本营”，使我认识到，教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的平等、和谐、宽松的环境，让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受到教师的爱，不畏惧教师，孩子才会和你真正成为朋友，才会无拘无束、大胆自主地投入活动。教师对幼儿提出的要求应合理，我们要格外注意的是：我们提出的要求不能强压在幼儿身上，那样会使幼儿产生一种畏惧感与逆反心理。在实践中，我们深深地懂得幼儿是自身学习与发展的真正主体，自由的游戏环境能促进幼儿更深层次的发展。教师要机智地将自由和规则有机地融合，使自由真正走进孩子们的心中，真正收到实效。