《小学数学合作学习的实验与研究》教育随笔汇编 60页

《小学数学合作学习的实验与研究》城子小学数学课题组 目录把握合作时机是合作学习的关键·············································1出人意料的小组合作·······················································3位置与方向中的小组合作探究学习···········································4关于小组合作学习的感想···················································5合作交流＝小组学习？·····················································7教师在小组合作学习中的角色转换···········································9小学数学合作学习的随想··················································11教育随笔——小学数学课中的合作学习······································13浅谈低年级小组合作学习··················································15如何操作小组合作学习 ····················································17如何在小组学习中有效的让学生动起来呢？··································20如何组织学生进行小组合作学习············································21如何做好小组学习························································23我这样培养课堂合作学习小组··············································25小组合作给我的启示······················································30小组合作学习的反思······················································32小组合作学习的反思······················································35小组合作学习的意义······················································38小组合作学习点滴体会····················································41小组合作学习中如何培养学生的倾听能力····································43如何组织学生进行有效的合作学习，在课堂上实现生生之间、师生之间互动交流？ ········································································46“小组合作学习”≠学生的“孤军奋战”······································48有效合作学习要落到实处··················································51如何组织有效的小组合作学习··············································54 把握合作时机是合作学习的关键城子小学王鹏飞听课中有时会发现：为了让学生能有广泛的参与，一有问题，老师都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是根本就不需要讨论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间也大量浪费了，教学效率事半功倍。时时合作、时时探究，会使学生产生厌倦的心理。这是目前小组合作学习开展中的一个薄弱环节。反思：小组合作学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的合作是低效的，甚至是无效的。策略：把握恰当的合作时机。开展合作学习，要精选合作内容。只有学生对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，小组合作学习才是有效的。①内容容易产生歧义的，有探讨性的问题②开放性问题，思路可能多样时③内容具有较大难度的，学生不能独立解决的④当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时⑤重点的问题，例如对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等例如我在教学《圆的认识》时，给出合作学习的问题：1.圆和以前学过的平面图形有什么不同？2.你知道圆的各部分名称吗？说一说圆心、半径和直径的概念。3.你能发现圆的那些特征？说一说你是怎么发现的。-56- （图片略）把握恰当的合作时机，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，当学生有合作需求时，体验“合作”，才能实现有效的小组合作学习。-56- 出人意料的小组合作城子小学贾玉凤小组合作学习恐怕是当今教坛最时髦的一个话题，它仿佛是一个火种，点燃了教师课改的激情，唤醒了学生的学习的热情。有时孩子们的创造力与上进心真的是无法低估的。刚进行小组合作不久，第一次月考时，学生的表现并不是那么的尽人意，大部分学生成绩下降，当时我很矛盾：学生这样折腾下去能行吗？经过一段时间的磨合，学生的面貌真的有了不少变化。昨天我布置了二十道除法计算题。不知那些懒孩子们做的怎么样？我带着疑惑走进了教室。昨天要求以小组形式进行检查，并进行组间比赛。今天各小组都毫不示弱地当众公布本小组的计算成绩，真难以相信，平时公认的几个潜能生居然也能完成自己的任务，而且准确率都大有提高，学生的热情竟然这么高！我原打算检查一两组就进入其他内容了，看学生的热情，真不忍心落下一个小组，我也想看看是否每个组都完成的如此漂亮。令人欣慰的是各个组都圆满的完成了自己的任务，时间过了近二十分钟，我真有点于心不忍。可又一想：能调动起这么多学生的参与热情，找到学习的自信，这是多少个二十分钟也换不来的！看着你争我赶的学生们，我更多的是一种感动、一种欣慰。看来，只有常换常新才能牢牢抓住学生学习的心。或许在不经意间，孩子们会有欣喜送给你，而且他们的表现与潜力也是一样的出色。-56- 位置与方向中的小组合作探究学习城子小学程景丽在方向与位置中的教学中我采用了小组合作探究学习的方法。首先，我将这一知识点分成四个层次来教学。第一层。从实际生活中的方向入手，让学生认清身边的物体所在的位置，同时理解位置的相对性。第二层从地图上的方向首先明确上北、下南、左西、右东、为四个规定方向。然后我出示图上物体，让学生小组合作探究学习研究出：东北、东南、西北、西南这四个方向。结果学生理解的清楚，记忆深刻。第三层，学生将知识通过解决实际问题，把知识从感性上升为理性。形成概念并能灵活运用所学知识，深刻理解方向的相对性。第四层，从较复杂的问题中表示物体所在位置，从而对知识理解达到精、深。-56- 关于小组合作学习的感想城子小学薛招招今天上午我听了丁老师讲的认识三角形这课，感觉收获很多。主讲人丁朝侠老师，先介绍了各组的成员，然后布置要交流的任务，即交流自己组的组名、组徽、组训、组号，并在规定的时间内完成，组长做好组织，展示准备。只见老师和学生都精神饱满地投入到了积极讨论学习的气氛中。展示中学员们个个入情入境地解说，表演，有唱歌的，有表演情景剧，也有说快板儿的，真是“八仙过海，各显其能。”充分体现了小组成员的才能，体现了小组的凝聚力。我们学校近期也在搞小组合作，但通过今天的小组合作学习，让我对小组合作学习有了一个全面而细致的了解。今年我所教的三年级共78人。为了有效地完成教学任务，工作中实施起来确实很困难。针对实际情况，课堂上我对知识的重难点运用小组合作来解决。自己的亲身体会告诉我-56- ，评价要以鼓励为主（对于组长管理组内成员也要如此进行指导），荣誉奖励永远比物质奖励更有效。我记得在一次数学课上，让各小组内将自己对小组合作中的不满说出来，结果有些小组的差生哭了，有些小组的组长哭了。原来，差生有被组内人评价为不努力，托小组后腿的，可是差生说自己已经尽最大努力了，为什么大家还要这样对他，而且难过地哭了；组长也有被组内成员评价为苛刻的，组长感到自己所做的一切都是为了小组的荣誉，可是自己的努力却换来别人这样的评价，也委屈地哭了。我深切的体会到小组合作制本来就给学生很大的压力了，老师们不能再给他们压力了，应慷慨地送给他们鼓励和荣誉吧！改革总是艰难的，但改革后的新气象是我们大家都期待的，共同努力吧！-56- 合作交流＝小组学习？城子小学丁朝侠学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚（尤其在公开观摩课教学中）。于是，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）；……从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。-56- 合作与交流应该首先是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。笔者以为，在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。-56- 教师在小组合作学习中的角色转换城子小学邱文杰小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。-56- 总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。-56- 小学数学合作学习的随想城子小学黄海波如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。而对于合作的议题，更需要在倾听、交流中不断完善，使组间成员对所探索的话题达成共识，获得真正意义上的团队学习成果。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中不断提高自己的合作能力，探究能力，评价能力。-56- 二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新到的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力！教育随笔——小学数学课中的合作学习-56- 城子小学王静宇小组合作学习是一项重要的教学组织形式，在数学课教学中运用小组合作学习能充分突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生能力的提高。在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。如在教学《三角形面积》时，我先通过课件演示三种不同的三角形拼组平行四边形的过程，再讲解拼成的平行四边形与三角形的关系后，再通过小组合作利用学生手中的学具独立拼组，这样不但加深了学生对三角形面积推导的理解，同时也培养了学生的合作精神。把合作性学习方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”-56- ，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，我就请小组中的成员上台陈述，然后组与组之间展开交流、辩论，学生的害羞、胆怯，渐渐地被大方、响亮所替代。例如在教学《图形的密铺》时，学生对几种平面图形（正五边形、正六边形、等腰梯形）是否能够密铺产生了不同的意见，这时我先请几个小组说了他们的想法，然后再利用准备好的图形，小组之间进行交流验证，结论在事实面前达到了验证，同时每个学生也都参与到了课堂中，每一个学生也都成为了数学课上的主人。科学合理组建合作学习小组，灵活恰当地进行小组合作学习，及时合理地进行小组评价，有利于学生形成良好的团结协作意识，久而久之，学生就能体验到“自主、合作、探究”的学习乐趣。浅谈低年级小组合作学习-56- 城子小学薛招招怎样使小学的小组合作学习更有效呢？我觉得小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。因此从学生入学二周后，我们低年级课题组成员便对学生的小组合作学习进行了实践和研究。刚开始实验时，我们先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。在学生积累一些合作经验后，我们再把学生按4～5人分为一个小组加以培养。-56- 经过一段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了些许的心得和体会：一、培育合作小组、掌握合作技巧是首要任务对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。包括如何倾听别人的意见（如老师的提问，同学的发言），如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取别人的长处，如何归纳大家的见解等。主要抓住以下几点：（1）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。（2）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。（3）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。（4）学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。如何操作小组合作学习-56- 城子小学邱文杰一、小组合作学习的内涵小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，公共同达成教学目标的教学活动。二、小组分配1、分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。2、小组成员：6至8人为宜。3、管理成员：设组长一名，大组增设副组长一名，学科组长4名，可兼几门，卫生组长一名，纪律组长一名。班级设值**班长及其他相关管理人员，要做到班级组内事事有人管。三、小组合作学习的要求1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。3、小组讨论的要求-56- 小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。B.轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。4、小组展示的要求：黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。语文展示时必须写一句名句。语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。组长做好记录。5、小组检测的要求-56- 小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。6、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。7、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。如何在小组学习中有效的让学生动起来呢？-56- 城子小学黄海波1、培养合作意识，教会合作方法小组合作学习不仅是为完成学习任务，更重要的是培养学生合作、参与意识，增强责任感，同时学生也能学会与人合作的方法、技能。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……。老师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，应教给学生合作的方法。2、激发学生合作的兴趣，提高合作的质量课堂教学注重培养学生的学习兴趣，学生间的小组合作学习更要激发兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计小组合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在小组合作学习中把任务完成。古人云：“授人与鱼，不如授人与渔。”作为教师教给孩子们“自主、合作、探究”的学习方式，应该抓准契机，以学生为中心，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。如何组织学生进行小组合作学习-56- 城子小学崔晓奎自教育教学改革以来，小组合作学习受到教育界的广泛关注，成为许多教师采用的一种教学组织形式。小组合作学习的教学模式对我国教育教学改革也起到了积极的推动作用。通过这次的课题研究，我更加认识到了学生开展小组合作学习的重要性，我个人认为，如果我们教师都能充分利用小组合作学习这一教学模式。那么在我们今后的工作中一定会起到事半功倍的作用。在此，针对怎么样搞好小组合作学习这一新事物，我简要的说几点自己的浅显看法。一、正确掌握小组合作学习模式。小组合作学习并非简单的小组讨论。它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式。要进行小组合作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，一般8—10人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配，不能出现高智商组，也不能出现低能力组；其次，赋予每个小组成员固定的职责。组长和副组长负责全组的总体安排，，掌握小组学习的进程；每个小组成员都要有自己的责任区，有自己必须做的必不可少的工作。再次为了培养学生多方面的能力，可定期交换分工，也有得于提高学生的积极性。二、制定恰当的小组合作学习目标。-56- 小组合作学习实质是通过学生互动，求得小组成员的共同进步。我们不能造成少数人学习，多数人休息。教师就要制定恰当的学习目标。目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。同时遵循循序渐进的原则。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助他人实现目标，通过相互协作，共同完成。采用小组合作的教学模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成任务，小组学习目标才能最终达成。三、充分发挥教师的主导作用。采用小组合作的教学模式，我们不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了。使小组合作学习处于自由放任状态。在整过学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法。另外，我们还可以通过测试的方法，了解学生合作学习质量，对优秀的合作学习小组及学生给予激励，让他们有成功的体验，提高学习兴趣，增强合作意识和团队精神，从而更好地参与到我们的教学过程中来。四、建立激励机制，培养合作精神。要培养学生的合作精神，提高学生的整体素质，还必须建立相应的激励机制。采用小组合作学习的教学模式，应该对小组学习情况进行评价，如对小组学习的贡献等等方面的评价，鼓励学生积极参加小组合作学习，增强集体观念，培养合作精神，从而提高教育教学质量。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。如何做好小组学习-56- 城子小学丁朝侠新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。数学课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习数学的兴趣。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。-56- 3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。我这样培养课堂合作学习小组城子小学邱文杰-56- “教与学”的改变轰轰烈烈，合作学习方式开展的轰轰烈烈，这是好事情，要想改变就不能只喊口号，更要实实在在操作。合作学习是在课堂具体操作中普遍运用的学习方式。这个学习方式的好处大家都知道。但要在课堂上有效的使用好这个学习方式却需要对学生进行精心的培养。一、权利要下放——交给组长小组的第一管理者是小组长，要想让小组合作有成效，首先要舍得下放权利给小组长。不要认为学生管理学生管不好，其实，学生管学生比老师还有办法，培养到一定程度，老师完全可以不用进班就可能遥控课堂。我们班没有数学课代表，我的课代表就是每个组的组长。我跟孩子们讲：在数学课堂上，组长比老师的权利大，你可以不听我的，但一定要听组长的，组长让你做什么，你必须执行。刚开始孩子们不相信，觉得不可能，可时间长了，他们发现，原来老师真不管，小组长说了算。这就要求老师要说到做到，要全力辅助小组长树立起威信来。【小组长管理小组活动花絮】我们班有个特别懒惰的学生，每天我留的数学作业他都不能及时完成，总是要老师找到他补做。家长-56- 老师都没有办法，自从分到小组之后，这个监督的工作不用我来做了，小组长完全可以代替我去做。小组长有办法：每天留的作业组员做没有做，他都有登记，那些不爱写作业的孩子，组长每天晚上都会打电话监督他，每天都要确认作业做了没有，几次下来，懒同学也不好意思不写作业了，就算是好意思，也怕家长知道了挨收拾。就这份责任心，我们做老师的都自愧不如。二、指导要到位——培训组长组长管理班级存在两个问题：1．在班级里，组长的权利那么大，这个权利组长怎么用？2．组长有管理小组的能力和经验吗？可以肯定的说，最开始这两个问题是教师和小组长一定要面对和解决的，否则的话，下面的工作不用开展了，做了也很难做好。怎么办？——老师一定要对组长进行培训。这是我对组长进行培训的安排表。数学合作小组培训安排表培训内容培训对象培训教师培训日期培训地点组长自律的培训小组长数学老师下午4：104年级教室汇报工作的培训小组长数学老师课间3楼办公室纪律管理培训小组长数学老师下午4：104年级教室作业管理培训小组长数学老师下午4：104年级教室成绩管理培训小组长数学老师下午4：104年级教室同学互助管理培训小组长数学老师、班主任下午4：104年级教室组间pk形式培训小组长数学老师下午4：104年级教室【培训组长花絮】-56- 组长纪律管理培训会议记录师：各位小组长，之前老师说过，我们的管理要大胆，更要细致。你们8个小组长的工作我认真的观察了几天，发现各有不同。有的组长自身做得很好，对组员产生了很好的影响；有的组长很注重团结组员和组员的关系融洽；有的组长关心同学的学习共同进步。当然，我也看到了一些你们做的不是很好的地方，比方：有的组长不敢管理同学，同学上课没有认真参与讨论，他不管；有的组长不愿意发言讲话，心里想什么你的组员不清楚；有的组长自己的学习态度上不认真，得不到同学的认可等等。今天咱们就来说说该怎么样管理组员。生：老师，某某同学太难管理了，他不听话，我们几个人都不愿意理他。他说连他妈都管理不好他，我们几个人基本上都不想和他一个组了。生：是啊，我们组也有这样的人。师：管理好组员，当个组长还真是不容易，老师非常理解大家，我觉得，要管理好一个小组至少要做到以下几点。1.自身要带头。尤其是在学业和纪律上要给组员做榜样。你自己都不行，同学肯定不能服你。大家说是不是？2.要有管理的意识。比如：准备上课，你首先要关注自己的组员有没有做好上课的准备工作。再比如：老师让大家讨论，你首先要组织大家有序的发言，之后还要组织大家进行交流，选代表，准备组与组之间交流。-56- 3.要敢于管理。不要怕，要大胆地去管理，如果同学不服管理，那么你可以找老师帮助你，但一定要去管理，树立起你在小组中的位置。4.要想办法，不能蛮干。可以发动小组其他成员共同管理，学习差的组员要指定人员去帮助，成绩上不去，自然就没有学习兴趣，自然也就不服管，如果帮助这些同学把成绩及时的提高上去，那么他自然也就愿意参与到你们这个团队中来的。同时也要关心自己的组员，争取让小组形成团结的力量，共同进步。5.组长之间要相互联系。相互之间要交流管理办法，相互学习，看人家是怎么管理组员的。生：我们按照老师指导的去做。师：遇到困难及时找老师。三、组间要竞争——刺激组员要想收到全班整体推进的效果，组间一定要竞争。竞争最大的好处就在于激发学生的内需，让学习的过程变得愉悦而有成就感。1．比纪律。课堂上比哪个组发言积极性高，比哪个组参与研究性学习投入认真不开小差。比哪个小组的行动迅速，效果好。2．比学习。比哪个小组的课前预习做得充分，比那个小组课堂作业完成质量高，比哪个小组家庭作业完成的效果。3.比成绩。-56- 单元测试比哪个小组的平均成绩高；比哪个小组的平均分提高的多；比期末测试哪个小组的成绩好，高分数段的同学多。（当然，成绩内部掌握）。【竞争花絮】单元测试后师：本次单元测试成绩不错。同学们都收获了成绩，体验了进步。分数我虽然不公布，但有个事情我要说。这次测试我们有6个成绩相同的最高分。可是我们有8个小组，这就说明有两个小组里没有出现最高分。生：啊？哪个小组有？（焦急地问）师：我们这次测试的也出现了一些成绩提高很快的同学，我想成绩的提高肯定跟小组同学的帮助分不开，要提出表扬。下面我读名单，看看哪些小组的同学有进步？……短短的两个多月的时间，经过培养，小组合作学习从“乱成一团”到“安静有序”再到“团结竞争”，实现了一个很大的转变与飞跃，我想只要方法得当，没有什么做不到的。虽然后面还有很多的事情要去做，但这样的改变让我欣喜，更让我对未来教与学的方式的转变充满了信心！小组合作给我的启示城子小学程景丽-56- 昨日，听了丁老师的《小数加减法》一课和贾老师《长方形正方形面积》一课，感触颇深。我认为这两节课都做到了学生人人参与教学过程，在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。特别是她们组织的小组合作和同桌合作很值得我学习。1、数学教学情境化。“根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中学习”这是新课标的精神。这两位老师能用较短的时间从创设的情境导入主题，极大地调动了学生学习的积极性。2、计算教学重视算理、以理取法。重视算理，使学生知其然，又知其所以然。如丁朝侠老师执教的《小数加减法》一课，从新授到练习都安排了讲算理的过程。3、练习的设计有坡度，练习量适中，有一定的密度。练习设计从易到难，有基础练习，也有拓展提高，设计一些思维价值较大的习题充实到练习中去，训练学生的思维，让不同层次的学生都有不同程度的提高。4、明确学习任务。学生的同桌合作学习、小组合作学习开展得有序、有效。教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让学生明确学习任务。《小数加减法》一课丁老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法后，还出示了“学习要求”-56- ，学生更加明白，自主、合作起来有的放矢，井然有序。小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。5、我在想，对学生的小组合作学习进行评价时，是否注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转化为小组的合作力量。通过这两节课，我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间。在教学时，教师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，根据学生出现的实际情况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。我们教师在实际的课堂教学中，要多创造宽松的教学环境，要充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验，我争取朝着这个方向努力。小组合作学习的反思城子小学崔晓奎-56- 常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。-56- 基本对策首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。其次，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。第四．要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。第五，要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。-56- 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。小组合作学习的反思城子小学贾玉凤-56- 1．分组，应该合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，我们建议4-6人，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。2．分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。-56- 当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。3．交往，需要互动教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。4．教师，明确角色教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”-56- 到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。5．评价，指向过程教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。小组合作学习的意义城子小学王鹏飞-56- 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。下面我简单谈谈我的做法及思考：一．小组合作学习的实践意义。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二．小组合作学习的操作过程。-56- 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。3.合作、探究。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……-56- 每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4．交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。三．小组合作学习的实施策略。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1.科学的组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。小组合作学习点滴体会城子小学王静宇-56- 一年级学生年龄小，刚刚踏入校门，各种良好的学习习惯还没养成，语言组织能力还不是太强，合作学习知识的能力、意识更是有限，在数学课堂上开展有成效的合作学习有一定难度。为使合作学习行之有效，应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。下面就我在教学中的一些做法和大家作以交流，共同进步。一年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师首先要培养学生学会倾听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。其次，要注意小组合作学习的示范性。示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，操作，需要示范指导。如复习10以内数的组成，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。。首先选一个比较听话，声音又宏亮的学生和我做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价。）：要求我说的数和你说的数合起来是10，“我出1”，学生接着说：“我出9”，最后两人同时说出：“1和9组成10”-56- 。这样依次进行：2和8组成10”，“3和7组成10”……，没等10的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。第三，要注意合作学习小组内人数的起点是两人。2人一组，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，课前让每人只准备5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。总之，学生合作学习的意识不是一朝一夕就能形成的，特别是刚入学不久的学生，我们要根据一年级学生的特点，教师要有目的分阶段地培养学生合作学习，会极大地调动学生的学习积极性，使他们愿意合作，自主去探究，通过老师不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、日趋完善，一定会有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。小组合作学习中如何培养学生的倾听能力城子小学黄海波-56- 现在的教学与传统的教学有了很大的改变：教师权威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变，学生学习任务由过去的个体化转化为个体化与合作化相结合，学生间由过去竞争转化为合作与竞争相结合。所以小组合作学习是我们现代课堂教学提倡的学习方式。可是我在实际教学中发现在小组讨论时，看似气氛十分热烈,但是加入他们中间就发现了很多问题：由于现在的孩子都是独生子女，大多数学生的个性都非常强，讨论问题时你争我抢，或是在别人发表意见时不听、或听不全；或是坚持自我，不愿接受别人的意见……种种现象让我感到合作学习中十分有必要对学生进行“听”的培养。明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。听的兴趣培养教师要深入到小组中去，及时发现并表扬正在倾听的孩子，如，“你听得可真认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”激励学生参与到倾听中来。在小组汇报交流时就可抓住学生因“听”而迸发的“闪光点”进行褒奖：“你把他的发现都记住了，说明你很会听啊!”“你能在他人发现的基础上，说出自己的观点，真棒!”学生是敏感的，教师细微的变化他们都能感受到，所以适时的语言鼓励，眼神肯定，手势上的表达都能让学生能够品尝到成功的喜悦。-56- 听的习惯培养教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，以身作则，树立榜样。由于是小组合作中学习，在集体汇报时，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，在课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是条理不清，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。有同学想进行补充也要示意大家先听完。听的方法培养-56- 教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，这是一种最基本的礼貌。具体可以这样指导：在听同学的发言时，找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？再想想他说的有没有道理。最后再想想你能复述他的发言吗？让同学明白只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。有的学生倾听时往往只关注教师，轻视同学的发言。对于这些学生，教师可以这样引导学生，要使自己正确发言，最好的办法就是自己先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解听的能力培养小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差孩子进行个别辅导帮助。)经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，久而久之，就会养成一种习惯。如何组织学生进行有效的合作学习，在课堂上实现生生之间、师生之间互动交流？-56- 城子小学薛招招合作学习经常应用到课堂教学中，它是课堂上实现生生之间、师生之间互动交流的重要方式。合作学习可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。因此如何组织学生进行有效的合作学习也尤为重要。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。学生的合作学习老师的角色也尤为重要。它也是师生间互动交流的重要方式。因此在交流中教师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。教师还要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。在合作学习的过程中，教师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行等等。-56- 合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。“小组合作学习”≠学生的“孤军奋战”——人教版六年制第十册“分数的意义”片段分析-56- 城子小学丁朝侠今天听了一位教师执教的人教版六年制第十册“分数的意义”，感触颇多。课堂中教师为每小组提供数量不同的花生米，让学生以小组为单位进行分一分，最后比一比，看看哪个小组得到的分数多。交流时，出现了这样的场面：   师：刚才同学们通过合作探索，一定发现了不少的分数。下面哪个同学能起来交流一下?   生1：我把12粒花生米，平均分成4份，这样的一份是，两份是……(边讲边操作)师：说得不错，还有哪个同学起来交流一下?   生2：把15粒花生米，平均分成3份，这样的一份是，两份是……(边讲边操作)   师：很好，还有不同的吗?哪位同学还能上来演示一下?   生3：还可以把20粒花生米，平均分成5份，这样的一份是，两份是……(边讲边操作)   师：嗯，这位同学平均分成了五份，也可以得到不同的分数。   分析-56- ：小组合作学习，是课堂教学重要的组织形式之一，在当今课堂上已被广大教师所采用，但在实施的过程中，却出现了好多不尽人意的地方，如任务目标不明、缺少分工与配合、评价指导不到位等现象。   本案例中，学生的研究过程是在小组中进行的，但很可惜，在交流的时候，教师无意中却把交流者指向了个体的学生，相应地，评价也指向了学生个体。发言者所说的是他自己的个人意见，教师的评价也是对他个人的评价，这就使学习差的学生成了陪衬，久而久之就会使两极分化加大。 相反，该教师如果在汇报、交流与评价的时候，让学生以小组为单位进行，把评价的对象指向小组群体，指向学生集体的研究成果，孩子们的积极性就会被充分调动，各小组会在阐述自己小组意见的过程中理清思路、澄清认识、发现真知。这样的课堂，将是小组间合作探究、相互交流、思想碰撞并产生“共鸣”的课堂。应该来说，生生互动本应是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习应把生生互动提到前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在丁更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。此外在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，-56- 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，这样有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。总的说来，合作学习要真正落到实处，不能只停留于表面，不要让小组合作学习变成个别优等生的个人秀，让他们孤军奋战。有效合作学习要落到实处城子小学王鹏飞-56- 合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”然而，很多合作学习只是在课堂教学形式上热热闹闹，并没有取得有效的实际效果。其实，这里很大一个原因就是没有很好地把握合作与交流的时机。一、在问题中把握，要找准在讨论中通常有个“讨论点”，就是指讨论的问题。这些问题一般指处于学生“最近发展区”的知识，教材的重点，易混易错的地方等。在课堂教学中，虽然有些知识反复强调，但从批改作业中，还是发现有相当部分的学生在理解或应用时仍然免不了出错，对于这些知识，教师就要找准解决问题的突破口，让学生通过自己的讨论来解决问题，提高课堂教学的效率。二、在操作中把握，要思索对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生进行操作，因为在动手操作过程中，可以充分调动眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与三、在概念中把握，要分层在多次的课堂教学中，我发现“质数”和“互质数”-56- 这两个概念学生很容易混淆，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的导向性的题目：在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。使学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。四、在探究中把握，要深入布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线。没有探索，便没有数学的发展。”教学实践经验证明，在合作学习中，离不开探究。五、在兴奋时把握，要捕捉学生在数学学习过程中，常常会对一些问题特别感兴趣。教师及时捕捉学生在学习中的兴奋点，引导学生合作探讨，往往能收到事半功倍的效果六、在引导时把握，要主动斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，在课堂教学中，一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。七、在解答时把握，要求异“开放性”问题其解题策略不唯一、答案不唯一，而一个人的思想能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。因此，在解答这样的问题时，就可以开展小组合作，可以有效地解决问题。-56- 八、在选择时把握，要求新学生独立学习时，往往解题方法单一、笨拙或者新的解题策略模糊，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证。此时，安排合作学习效果较好。总之，课堂上合作要抓住时机：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题的时候，当学习任务较大，需要分工协作的时候，当通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候??这时的合作，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。如何组织有效的小组合作学习——记一次数学教研活动-56- 城子小学数学课题组一、问题的提出作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”一个具体的例子发生在三年级数学课上，老师让小组合作分角色讨论问题，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。二、问题探讨-56- 针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。薛招招老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？贾玉凤老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。程景丽老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？邱文杰老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。丁朝侠老师：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“-56- 哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。三、问题的解决那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我们有以下几点不成熟的见解：1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。-56-