教育随笔一则（邓慧英） 3页

一面画脏了的墙竹苑小学邓慧英 “老师，××在墙上乱画！”什么？这帮孩子几乎天天给我惹祸，我丢下尚未处理完的一桩事又匆匆赶往下一个事发现场。果然，教室通往劳动基地的走廊墙壁上有不少个性十足的“杰作”。身心俱疲的我盯着被检举的同学，酝酿着火山爆发前的情绪，被我盯得发毛的同学忐忑又委屈地嘀咕着：“不……不止我一个人乱画……”再仔细看看，的确，墙上的笔迹显示它们显然有不同的主人，有几处好象还有些历史了。怎么办？来场政治风暴，检举揭发，再对照笔迹，逐一揪出元凶？太可怕了，那得要多少时间和精力？更何况揪出来又能怎么办？批评教育，再批评再教育……说实话，从教这么多年，我已厌倦了这一套如警察与小偷般永无休止的战争。再说，在学校呆了六年，学生对这套说辞几乎耳熟能详，已产生免疫抗体。就这样放过去？显然又是职责所不允许。没想好，干脆挥挥手，示意那个惴惴不安的倒霉蛋离开。正准备离开，正巧学校领导一行人从劳动基地走出来，一眼就瞅见这雪白墙壁上的涂鸦，心疼之极，要求我组织六年级的老师进行排查，揪出“元凶”并严厉查办。下午班队课我一脸严肃的站在了讲台上。感觉气氛不对，教室马上安静了下来。“今天我接到来自领导的投诉，说咱们六年级，主要是六二班划花了学校暑假刚粉刷过的墙壁，可有此事？”学生一声不吭。“领导责成我来追查做坏事的人……” 学生面面相觑，好几个已有些坐立不安。“每天我都接到老师们对你们各方面的投诉，说你们纪律差、卫生差，还专调皮捣蛋干坏事。难道你们真的就想永远给人留下这样的印象？还是你们本来就是这样糟糕？”有学生想说话，但最终左右看了看，又不好意思地闭上了嘴巴。“你们真的有这么糟糕？”学生有的皱眉，有的摇头。“大家不愿意承认，我也不愿意相信！我想你们也不愿意我相信！”学生面色和缓，大部分点头同意。“既然这样，这件事我不愿意继续深查下去了，因为我越查你们给我的印象就越糟糕。我想你们也不希望我查”学生纷纷点头。“那面墙你们看该怎么处理，我就交给你们了，搞好了知会我一声。”第二天一早，一名学生跑来告诉我墙已ok了。我毕竟有些不放心，亲自去检查了一趟。那些划痕和涂鸦几乎已不见痕迹，修复效果好得出乎我的意料。心情大悦。跑进教室，告诉孩子们说自己记住了他们知错能改掉一面，也记住了大家团结齐心、聪明能干的一面。打算今后将更多地去发现他们的优点。师生相视展颜。之后，在我身边转悠的学生陆续增多了，他们总会主动问起我有什么需要帮忙的，我也会欣然接受他们的“帮助”，把自己处理不过来的事情交给他们。至今那面被修复过的墙壁上也再没有见过新的伤痕，我很欣慰！在此，我不禁想到了一个 朋友的忠告：如果你认为一个糟糕的孩子，他百分之八十都是缺点，只有百分之二十的优点，那么我们与其穷于对付他百分之八十的缺点，还不如去挖掘、发现他那百分之二十的优点。结果怎么样？相信前面会有更多的欣喜等着我！