幼稚园-幼儿园-【教育随笔】幼儿园-成为热情和善的人 8页

教育随笔成为热情和善的人“淘淘把我的好朋友推倒了，还不说‘对不起’，所以我就推他了。”“天天把我搭的作品弄坏了，所以我就去把他的也弄坏了。”最近在孩子们需要我帮助他们解决问题的时候，我经常听到上述孩子们所说的类似的话。孩子们之间相互交往，难免会发生小的摩擦，但面对问题的解决，孩子选择的方式却是不那么友好。在班内小朋友因为想妈妈哭得正伤心的时候，有些小朋友看到这种现象不但没有上前安慰反因为觉得好玩笑小朋友。面对孩子出现的类似的非亲社会行为，我们作为教育工作者应该有所作为，培养孩子的亲社会行为。我们日常经常提到的“亲社会行为”，在心理学范畴笼统的说就是指能够善意的帮助和支持他人，做对别人有益的事儿。无论是父母还是老师都会期待孩子能关心别人，富有同情心，成为一个善良有道德的人。孩子在出生时还未建立起对道德的认识，必须通过教育才能使孩子形成明确的道德感和是非观念，在这一过程中就是引导孩子从对社会的道德规则完全无知、完全没有约束的情况下，逐步将各种道德要求和标准进行内化，帮助他们获得个人的价值观和道德准则，以此来规范自己、评价他人。培养孩子成为热心和善的人，本质就是培养他们乐于分享，善于合作，关心别人，富有同情心，主动帮助别人的亲社会态度和行为。亲社会行为有助于孩子获得能力感和价值感、有助于孩子进行人际交往、有助于孩子学习亲社会行为。作为教师的我们应该积极引导孩子感受别人对他们的关爱，培育感恩之心，学会对别人的善意作出回应的。在这个过程中，他们将学会同情、安慰、帮助、分享、合作等，成为热情和善的人，为他们今后能够较好的融入社会奠定基础。学前期是培养亲社会态度和行为的最佳阶段，不同的年龄阶段具有不同的特征，亲社会行为的产生和发展，涉及孩子多方面的能力。例如，在具体情境中理解别人的情感；对别人的痛苦产生同情心。对于孩子来说，亲社会行为的形成与发展，会随着年龄的增长而发展，但教师在具体情景中的教育和指导是必不可少的。因此，教师应该充分了解亲社会行为培养的基本规律，才能根据孩子的年龄特征，帮助和指导孩子发展亲社会的态度和行为。亲社会行为的培养要符合儿童成长的规律，学前儿童的社会认知能力和情绪能力还没有成熟，他们常常会弄不清别人的状况和情感，因而就难以体验别人的痛苦产生同情，也就不会采取帮助8 教育随笔他人的行为了。因此，教师要采用符合其认知规律的做法以培养其亲社会行为，如：通过创设亲社会环境，提高孩子的社会认知能力，理解别人的困境和需要；明确教育孩子应该帮助哪些人，提供分享、合作、帮助、他人的事例，对孩子进行直接具体的指导；通过树立榜样，让孩子观察和模仿。8 教育随笔幼儿自律能力的发展在我们与孩子相处的过程中，经常会遇到需要给孩子讲要求、立规矩的情况，某种程度上这是对孩子的自律能力提出的要求。孩子懂规矩、守规矩的核心内涵是认识一些规则和要求，并学会自觉遵守。然而孩子懂规矩、守规矩却不是短期内可以形成的，需要在整个儿童期逐步经历一个“由外向内”的过程。完成这个过程也是非常复杂的，会受到诸如情绪、认知能力等一系列因素的影响。而作为教师，在培养孩子懂规矩、守规矩扮演着重要的角色。学会懂规矩是有规律的，孩子随着年龄的增长会经历不同的发展阶段，从听从成人的要求逐步走向孩子发自内心的认为应该遵守规矩，也就是说要经历由他律走向自律的过程。孩子自律的发展要经历四个阶段，即前道德阶段、遵从阶段，认同阶段和内化阶段。教师需要了解不同阶段的特征以及影响孩子智力发展的因素，并在不同的阶段采取不同的标准和策略帮助幼儿发展自律能力。孩子自律主要表现为能够拒绝诱惑、能够抵制消极冲动、能够延迟满足、建立规则并遵守规则。自律能力的形成需要教师的引导、教诲和规则的约束，也就是说教师要让孩子逐步知道一些要求和规则，如安全、健康、礼貌的要求。教师不仅要对孩子提出要求，还要进行指导和监督，这样才会行之有效。帮助孩子发展自律可以采取以下即种策略：Ø直接指导的策略，即直接指导并告诉孩子什么是对的，什么是错的，清楚的提出正确的做法的要求。Ø运用榜样的策略，即教师以身作则，树立好榜样是帮助孩子辨别是非、学会懂规矩的重要途径，包括爱护环境、良好习惯等。Ø明确是非的策略，即孩子做对了的事儿，要明确肯定，予以鼓励。可以强化8 教育随笔孩子的认识，有利于他们将社会的标准内化为自己的认识，并有利于他们今后重复这些行为。8 教育随笔Ø攻击人的“小霸王”“小杨老师，三乐打我胳膊！”“三乐踢我的腿！”孩子们口中的三乐是我们比较爱攻击他人的小朋友，每天大约有5、6个小朋友来找老师诉说三乐的攻击性行为。教育学和心理学的研究告诉我们，一个人如果在童年学会与他人恰当清楚，成年后会表现出比较强的社会适应能力。交往能力强的孩子往往情绪上更快乐，在同伴交往中更容易被接纳，更容易取得成功，这也有助于孩子们建立自尊、自信，并产生积极主动性。而孩子的交往能力不是与生俱来的，也不是无师自通的。他是需要我们父母和老师的关注、理解和指导。最初解决三乐爱攻击其他小朋友的问题困扰着我，面对三乐爱攻击人的这种情况我是十分焦虑的，因此我先后从书籍和有经验的教师身上取经，以帮助三乐学会与人友好交往的能力。我们要面临的第一个问题便是如何对待幼儿的攻击性行为？第一，教师要了解攻击性行为的发生的原因。学前儿童比较情绪化，容易爆发冲突，但又容易结束一段冲突，结束后很快就忘了，孩子们往往因为抢玩具、占空间等发生攻击性行为。当孩子出现攻击性行为时需要了解具体原因，与孩子讨论什么是合适的行为，让孩子回忆一下自己当时是怎么想、怎么做的，然后判断自己的行为是否恰当。第二，教师要严格控制攻击性行为。教师对孩子的攻击性行为要有明确反对态度，无论是否有理，只要采取了攻击性行为就要受到制止和批评。第三，教师要不让攻击性行为带来好处。对待孩子的攻击性行为不仅要态度坚决地制止，更不能让攻击性行为带来好处。倘若因为采取攻击性行为得到了好处，无形中对孩子的攻击性行为得到了强化，他以后还会重复这些行为。学会如何对待幼儿的攻击性行为后，我们接下来要解决的问题是如何减少幼儿的攻击性行为？首先，鼓励幼儿学会用协商的方式。教师要帮助幼儿分析攻击性行为带来的后果，让幼儿认识到欺负别人是不好的。如果幼儿与同伴发生分歧，应该鼓励幼儿主动去沟通、协商，对自己的不当行为道歉。其次，警觉幼儿的攻击性游戏。当幼儿和同伴儿玩追逐性游戏和对抗性游戏时，刚开始可能是愉快的游戏，但随着游戏高潮的到来就可能会出现无意的攻击，甚至发展成为对抗性的冲突，教师应对这类游戏保持警觉。再次，培养幼儿亲社会行为。亲社会行为往8 教育随笔往表现为善意的帮助和支持。当和别人发生分歧时，幼儿如果具有善意的举动，如关心他人、分享、安慰、帮助他人，往往就能缓解冲突，并使双方产生积极的情感。最后，明确表扬幼儿用非攻击性行为解决问题。如果幼儿尝试用非攻击性行为去解决问题了，教师应该进行明确的表扬，如：“我看见你这次没有去抢，而是用自己的玩具交换做的太好了！”这便很好的强化了幼儿用非攻击性行为去解决问题的意识。8 教育随笔表达情绪的秘密最近读书看到一本关于幼儿情绪能力的书籍，书中指出学前阶段要特别重视孩子对自己情绪的理解和表达，以及与同伴进行交流时，能否调节自己的情绪，与同伴维持积极的关系。作为教师要理解幼儿情绪发展的一般特征和规律，掌握一定的策略、技能和方法，避免伤害幼儿情绪的做法，促进幼儿情绪能力的发展。联系本班幼儿发展情况，确实也存在一些幼儿不能够很好的表达自己的情绪。那么作为教师该如何支持孩子表达情绪引起了我的思考。第一，教师要理解幼儿的消极情绪。孩子们经常因为没睡醒、没有满足他们的要求，与小伙伴儿闹别扭等产生一些消极的情绪，这些情绪都是真诚而正当的，没有正确与错误之分，我们要联系情景尽可能准确的理解孩子的情绪状态，并促进他们转向积极情绪第二，教师要帮助幼儿表达积极情绪。幼儿遇到高兴的事常常会激动的喊叫、奔跑、选择用身体动作极端的表达他们的情绪，如：以热烈的拥抱和啃咬来表示热爱等。老师可以通过亲身示范和幼儿一起看图书等途径告诉孩子如何恰当的表达高兴、热爱等积极情绪。第三，教师要给幼儿示范如何谈论感情。观察模仿是幼儿重要的学习方式。学龄前的孩子在与教师的互动中会观察他们如何谈论感情、表达感情，并逐渐形成自己的表达情绪的方式。因此，教师要成为幼儿谈论感情的榜样，引导幼儿习惯于谈论感情，经常与孩子谈论一些会影响人情绪的话题。第四，教师要帮助幼儿坦然表达情绪。部分幼儿常常因为害羞、胆怯等原因不能坦然表达自己的情绪。教师要经常有意识的请幼儿描述自己的感情、愿望或者遇到困惑以及遇到的困难。当发生了引发情绪的事件，教师要耐心的引导和帮助幼儿坦然的表达情绪，特别是消极情绪，经过这样的过程，幼儿更容易理解自己和别人的情感，从而逐步学会开放而诚实的表达自己的情绪。第五，教师要对幼儿的情绪表现给予直接指导。老师可以对孩子的情绪表现直接提出意见，也可以通过评论别人表现的恰当与否告诉孩子应该怎样做。第六，教师可教给孩子一些合适的词汇。教师要经常观察孩子的情绪，如发现孩子处于某种情绪中要告诉他们正在体验着情绪的词汇，以帮助他们确切的描述自己的情绪。词汇量越大，他们的情绪的感知和理解就越准确。这不仅帮助他8 教育随笔们理解自己的情绪，也有助于理解别人的情绪。8