幼儿园中班社会教案：欢迎来做客.docx 4页

幼儿园中班社会教案：欢迎来做客活动由来及设计思路：《细则》指出：中班幼儿社会认知能力明显提高，能关心他人的情感反应，出现了最初步的关心、同情反应；友好、助人、合作行为明显增多。在分析本班幼儿游戏现状与近期培养目标的基础上，我们进行了“爱妈妈”“爱我的家”的主题活动，自然延伸到“爱他人”的主题上；同时适逢期末孩子们要升班了，便引出“升班主题”，在初步了解了大班生活、学习的前提下，孩子们提出邀请大班哥哥姐姐来班上一起游戏，于是设计了本次半日活动。活动中幼儿通过观看“哥哥姐姐的生活”及“哥哥姐姐对我说”的录像，了解大班真实的活动状况，激发幼儿向哥哥姐姐学习、与哥哥姐姐交流的愿望；接下来幼儿开始为他们的交流活动——“与大班哥哥姐姐联欢”做全面准备，准备工作以游戏的方式在各活动区展开，孩子们积极而快乐，自然而自主。活动目标：1、通过观看大班哥哥姐姐的活动录像，感受哥哥姐姐对自己的希望，激发幼儿上大班的积极情绪和向哥哥姐姐学习的愿望。2、在活动区有目的的游戏中深化幼儿上大班的积极情感。活动准备：1、物质准备：为大二班幼儿生活活动录像：第一部分：大班幼儿生活、学习、游戏活动内容录像；第二部分：大班幼儿对中班弟弟妹妹的希望。美T区——制作彩链等装饰物的材料、制作礼物的废旧材料。娃娃家——时间窗墙饰、小黑板、图书、幼儿用小枕巾及毛巾被等。表演区——演出服装、打击乐器、录音机、头饰、节目单等。 2、经验准备：参观哥哥姐姐做值日、叠被子、做操、升旗等活动。重点、难点：1、通过集体、小组活动，激发幼儿的积极情感，为上大班做好精神准备。2、能够把自己对哥哥姐姐及大班生活的喜欢与向往表达出来。活动过程：1、集体教学活动：观看录像与共同讨论。(1)观看大班哥哥姐姐生活活动的录像，激发幼儿了解大班生活的欲望。教师：哥哥姐姐在做什么事情?(写数字、玩独轮车、整理柜格等)他们是怎样做的?看了哥哥姐姐做事情时的样子，你有什么想法?幼儿：哥哥姐姐都是自己做事情。他们可以骑独轮车了。哥哥姐姐写数字时可以用橡皮擦，擦干净了再改正。(2)观看哥哥姐姐对自己提希望的录像，引导幼儿感受哥哥、姐姐对自己的关心和希望。教师：哥哥姐姐对你们说了关心鼓励的话，你们想做些什么?幼儿：我想给哥哥姐姐送礼物。我要练习骑咱们班的脚踏车，上大班时也可以骑独轮车。我想去看哥哥姐姐，要不请他们到我们班来玩。(3)与幼儿讨论请哥哥姐姐到班上联欢需要做好哪些准备。教师：和哥哥姐姐在什么地方开联欢会?演些什么节目呢?幼儿：就在咱们班开吧，我们会讲故事、跳舞，还会唱歌和说儿歌。教师：在咱们班开联欢会，要怎样装饰一下我们的教室呢?幼儿：要漂亮点；要用好多颜色画；像我们过新年时那样。 2、活动区活动：引导幼儿借助已有经验，在各活动区内开展有目的的游戏活动，为迎接哥哥姐姐的到来做准备。(1)美工区：教师出示幼儿最近在美工区做的礼物或装饰教室用的彩链等，启发幼儿利用美工区的多种材料为哥哥姐姐做礼物、装饰教室。教师：怎样能使我们的活动室更像一个联欢会的会场呢?幼儿：要有花环、拉花、灯笼，像我们以前做的那样。教师：用什么材料做呢?怎样做呢?幼儿：要用彩色纸、胶条做；我会用纸筒做；还可以用彩纸剪出灯笼来。(2)娃娃家：指导幼儿利用“时问窗”在娃娃家内开展模仿游戏“哥哥姐姐的一天”，了解大班生活活动的基本作息情况。幼儿：老师，我想在这里教小朋友写数字，有没有本子?教师：我可以帮你们准备，你们谁来当老师?幼儿：我，我是刘老师!教师：那你们就开始学本领吧!(3)表演区：关注幼儿在表演区的节目练习，通过表演活动，激发幼儿为迎接哥哥姐姐到来而大胆地表现自我。幼儿：我们还缺两个人演乌龟和鹅大婶!(幼儿在表演故事“小蝌蚪找妈妈”，对于扮演的角色有点分配不均)教师：别的小朋友都在玩自己喜欢的游戏，没有人来支援你们，你们还是自己想想办法，老师给你们准备了头饰，头饰是可以来回换的哟! 幼儿：哎，咱们能不能一个人演两个人呀?教师：那你们试试呀！3、今后的活动设想：在下一步的活动中，我们会给孩子们提供更多的体验机会，如和哥哥姐姐一同游戏、做值日等，让孩子们在真实的体验活动中更深入地了解大班哥哥姐姐的学习和生活，进一步激发他们上大班的愿望，帮助他们尽快适应大班生活!个人反思：1、活动中的优点：(1)电教手段运用适宜，帮助我能够更形象直观地引导幼儿感知体验生活；同时前期活动的经验积累，给孩子们带来了继续学习的自信和快乐，也使我看到了教育的系统性、系列性的重要作用。(2)对于中班幼儿的区域活动，物化目标的辅助材料是非常有效的教育资源，可以帮助幼儿根据自己的发展水平和需求，选择不同难度的材料，开展自主的学习活动，使学习变得更快乐和主动，取得更好的学习效果。在表演区材料准备上注意了物化目标，在道具、服装、材料投放上，紧紧围绕节目单上的儿歌、故事、诗歌准备。按内容分筐摆放材料，使幼儿拿到一筐材料就知道要表演什么节目，幼儿操作中目的性就更强了。在表演故事中，幼儿对故事情节记忆不清时，我就建议幼儿能否改编故事进行表演，但几个孩子非常执著，坚持请我找书来讲。我想与其完全讲给孩子们听，还不如讲一小段，让他们自己再续编结尾，这样，不仅可以激发孩子们的想象与创造，更对他们的合作与共同完成任务的培养是一种挑战与机会，于是，我讲了前一小段又将问题抛给了幼儿，鼓励幼儿大胆改编后面的故事。通过这件小事，我发现，教师在基于更加充分、真正了解幼儿需要的前提下，抓住恰当时机，给予适时地引导教育时，幼儿会更愿意接受老师的建议，此时才能实现幼儿在原有水平上的主动发展。