初年级家长会发言稿 20页

初三年级家长会发言稿期中考试成绩分析及整改措施九年级组刘克兰各位尊敬的家长：你们好！很早就想和大家一块坐下來谈谈，一直没有时间，今天止好借这个机会和大家交流沟通。我先自我介绍一下，我是九年级组长刘克兰，今天由我来主持初三年级第一次家长会。今天，我们的一把校长王校长和教务处李纪星主任，在百忙中抽出时间也來参加我们的家长会，和大家一起交流初三毕业生的学习和教育情况，而且李主任要给各位家长谈谈往届毕业生的毕业和升学成绩，以及升学情况的分析。我们的一把校长和主任主抓九年级毕业班，我认为这是对我们初三毕业班的重视，在这里我代表初三所有学生及家长对校领导的大力支持表示感谢，同吋也非常感谢家长朋友们在百忙之中来参加这样一个会议，希望在会议中我们彼此能够进行深入细致的交流和探讨，为我们共同的目标而努力。在校长和主任和大家谈之前，先由我来给大家简单的谈一下情况。我也希槊家长朋友们能够多和我们探讨并且留下您的宝贵意见，以便更好的改进我们的工作，这也是您对我们工作的支持，我在此表示感谢。下面我要谈两方面的内容，一是期中考试成绩分析及情况介绍；二是家长朋友们如何配合我们学校的工作，把咱们的孩了成绩提高的更快。一是期中考试成绩分析及情况介绍：期屮考试已经揭晓。为了下一步更好的工作我们认真做好了总结分析，即总结经验又找出不足。成绩分析如2一,本次考试共七科，总分740分，其中数学包括代数和几何。语文120分，英语120分。前三十名同学最高分是688,平均分是98.3。最低分是534,平均分是76.1。90分以上的有15人，80分以上的有12人，75分以上的有三人。而中三十名同学里，最高分是四班蒋帅，总分533,平均分76.1,第60名同学总分444,平均分63.4o平均分在70分以上的有18人。平均分在60分以上的有12人。后几十名里，最高分443,平均分63.3。最低分164,平均分23.4。60分以上的7人。60分以下的25人。从成绩中我们不难看出这些同学的成绩不是太理想的，悄性和依赖性很强，缺乏学习动力，老师支支动动，不支不动。所以我认为在 座家长们的孩了都是非常有希望毕业且将來能够进入高一级学校学习的。，只要让我们的孩子有积极向上的学习的动力，科学高效的学习方法。我们这些学生存在的变数也是很大的。我们学校就初三学生情况进行了以下的安排，各班主任以及各科任教师都是经过精心挑选，慎重考虑的骨干教师，而冃学校不惜代价，在资金紧张的情况下安排了小班化教学冇利于老师们对学生的整体把握和个别辅导，尤其在理科方面狠卞功夫，配备的都是非常有经验的老师。为此学校方面付出了超出预算很多的人力和财力，但校长一再表示继续大力支持初三的教育教学工作，力争输送更多更好的毕业生。老师们在进行认真细致的教学工作的同时，及时对课外知识进行延仲和拓展，注重关爱屮等生和后进生，甚至牺牲老师们的休息时间及时补充他们以前中小学的基础知识，冇的老师连饭都没冇时间吃，我想他们付出给学生的是无私和高尚的爱，我认为家长朋友们也应该以积极饱满的热情来配合，支持我们的工作。我们在以后的工作中会想一切办法来调动学生的学习积极性，改善和完善他们的学习方法，端正他们的学习态度。为让他们既成才又成人而努力。二是家长朋友们如何配合我们学校的工作，把咱们的孩了成绩提高的更快。但现在学生学习存在很多令人担忧的问题，希望家长们能够了解，很多同学普遍存在偏科现象，文科死记硬背，理科不动脑，不分析，不研究。依赖老师给答案，不会主动学习，不会自己定学习计划，不会自己进行学科知识的系统总结，而且没有任何压力，更谈不到有任何动力来支持他们进行艰苦的学习。有的成绩不错的学生还说考不上学没关系，我们家分钱了。可是您想过没有，知识能够提高人的素质修养，改变人的命运，成就人的未来和美好的前途，你即使有几十万也不可能花一辈了，而孩了的前途却是无限的，人的生命只有一次，而您孩子一生屮会有儿次重大的选择，现在就面临第一次的人生选择，我想这对您的家庭和孩子都是至关重要的。从知识上您可能帮不上忙，但您可以和孩子探讨更科学更有效率的学习方法，制定行之有效的学习计划，并能监督和保障长期坚持。我想这是我们召开这次家长会的中心目的之一吧。现在有的学生还有很多吋间去网吧，去闲玩。我不反对学生利用课余时间从网上获得许多知识的信息，但不是 沉迷游戏，浪费生命，毁掉人格；我也不反对他们进行适当的课外放松，但应该是加强体育锻炼，更有利于提高学习成绩。我不希望我的学生死读书，读死书，应该加强综合能力的培养，尤其是德育方面的教育更应加强，因为社会需要的是德才兼备的人。我们可以从这几方面入手，1）加强家庭劳动教育，加强生活技能的训练，从而培养他们吃苦精神，学会感恩，学会理解和宽容，学会付出，锻炼毅力，健康人格。现在在我们身边冇很多孩子存在打爹骂娘，为小事出走，轻生的，报复别人而出现惨痛结果的情况。每个家长都望了成龙，望女成凤，养儿防老，但如果出现以上这些情况，我们的生命还怎样延续，生活还冇什麽指盼,所以孩子的徳育教育对我们的家庭和社会都是至关重要的。2）、家长应注意的事项1、创造和睦、祥和、稳定的家庭气氛。一个成大吵架问题成堆的家庭是无法教育好孩子的。孩子就是父母的一面镜子2，创造--种良好的知识环境，起码孩子学习要有一个好的小环境.3.教给方式方法，不做保姆或警察。我希望通过家长会的沟通我们能够达成共识，共同教冇好学生，共同培养好学生,这是我们共同的愿望。也希望家长们留下宝贵的意见来帮助我们更好的工作，会后您也可以和班主任们单独交流，我就说这些。2006-12-8 论文-试论小组合作学习自实际上呈何种角色面H及其相互差异。实践表明，在不同的教学形式屮教师在教学屮的地位、对教学的“领导力度”以及与学生的关系存在着很大差异。在传统的集体教学屮，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在人部分时间里是服从者，自主程度较低。教师与学生的关系是权威与服从的关系。在教学过程中应冇的师生共同活动中学生所占的比例很小。小组合作学习则不然。它的主耍特点就通过建立具有实质性功能的学习小组，充分开发课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利川他们之间的相互作川来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配介、协同转化，学生的白主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作利民主的关系。因此，从教学过程中良性师生关系的建立与学生自主程度的提高角度来看，集体教学与小组合作学习和结合是十分必要的。②集体教学与小组合作学习相结合有利丁-教学交往的充分开展教学交往就是指在课堂教学这一社会体系的运行过程中教师与学生借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。充分的教学交往是学生主体性发展的重要途径。通过教学交往，学生感受到教师或同学对H己的积极评价，从而表现出较强的H洋、H信，形成并发展了H己的独立性和自主意识；通过教学交往,学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交总识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所英语小组合作学习初探【字体：大屮小;作打：|］来源：［木站］浏览：I272］4.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，毎个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，授后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，冇时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学牛进行必要的知识辅导和技能训练；具次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，对根据教学内容和教学方式来进行，对根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。5.评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集休的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体冃标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 6•恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段2—，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很人提高S（章志光语）因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组Z间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排岀小组名次。由于以小组为单位，参与血更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一•股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣苦而努力，能更好地提高学牛:的I才I结协作粹神和集体主义意识，有利于平吋小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一•张考核表，从作业、听写、背帖、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个刀评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。二、小组合作学习的内容1・合作准备课前发言。课询儿分钟的“freetalk”是课堂常用形式。传统的做法往往是何天一个学纶轮流做，乔易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上釆用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。[1J12][3J[4][5J《初中英语小组合作学习策略的研究》课题实施方案初三英语组一、课题的界定：初中英语小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生装合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。二、研究的目的和意义：口的：研究如何让学生通过合作借力提高自己，在单位吋间内获取更多学习收获。意义：「、学生之间相互合作取长补短，减少差异，捉高学习质量。 2、通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感。三、小组合作学习有效策略的研究内容1、研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。2、研究课后学生学习如何实现合作，巩固学习效果的策略。、3、研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。四、研究方法：问卷调查法、案例分析法、行动研究法五、研究对象：全体初三学生六、《初中英语小组合作学习策略的研究》实施步骤：课题准备阶段：2005年9月——2006年3月1、我们从新目标教材的特点和英语学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作。提供在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。2、确定课题依据学校的研究课题《关于中学课堂学生有效学习策略的研究》我们确定了《初中英语小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高听、说、读、写技能及合作精神。3、成立了课题实施小组确立了尤云生为初三英语组课题负责人，付艺迪、陈宏君、任峰松、毕国珠、凤丹为课题组成员。并确立研究对象为全体初三学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。4、大量查阅了冇关合作学习方而的书籍并积极参加课题培训。课题实施阶段：2006年3刀——2007年6刀1、明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：（-）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工（-）课上实施（1）俩俩会话、小组会话，互帮互助促进口语提高（2）资源共享写作文，这是一种全班模式的共享与互教（3）单词互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。（4）课堂评价策略的冇效运用为促进学生良好语音语貌的形成，我们在课堂上进行了口语随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其口语平时成绩，此法同时也应用于听力能力的评价。（5）借助家长在家监督孩子学习班这一优势，我们为家长印制了学生在校学习进度与知识概述，以便家长对孩了在学校所学知识有全面了解和检杳。（6）通过系列竞赛促进英语成绩的捉高。每学期我们都进行一系列的竞赛，最后先优评奖，以激励学生们学习英语，树立学习英语的自信心。2、根据课题计划定期总结反思或撰写案例、论文，集体讨论并调整下-•步工作。课题阶段性总结阶段：2007年6月——2007年9月将成功的经验写出来供大家交流，总结不足，以便下一轮少走弯路取得史好效果。七、研究成果： 到目前为止，我们的课题还处在刚刚起步阶段，但在这段时间里我们已经品尝到了研究的快乐，也收获了一点点研究的成果。付艺迪《小小卡片唤起学习热情》在《英语周报》教师版第21期上发表。凤丹的《我与课题一同成长》在省第三屈优秀论文评选中获二等奖。凤丹的《浅谈课堂评价改革》获省科研成果二等奖。陈宏君的《冇效制度学生装英语阅读能力的探究》被评为科研成果二等奖付艺迪的《开展合作对话提高学生口语能力的策略研究》被评为优秀科研成果二等奖。任峰松《多种作业形式并存，促进英语有效学习》被评为市优秀科研成果一等奖。八、成员分工：课题负责人：尤云生成员：付艺迪、陈宏君、任峰松、风丹、毕国珠优化小学英语小组合作学习之策略浙江省诸暨市陈蔡镇小李煌娟摘要：小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学屮应用广泛的一种学习方式。然而，现在有很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。木文针对龚亚夫在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上指出的小组合作学习中存在的6个问题，提出了6项克服此问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。关键词：实效合作精神评价《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，侣导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学屮应用广泛的一种学习方式。然而，我们同时也发现，有些教师为了赶“合作学习”的时髦,认为只有“讨论”一•下才热闹，出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫作的Task-basedlessonsforschool-ProcessandProblems主题报告屮也指出了小组合作学习中存在的6个问题：1、Nonegotiationofmeaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Moststudentsnotinvolved.（多数学生没有参加）3、SpeakingChinese（用汉语交流）4、Nohelpfromteacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、Noenoughtime（时间不足）6、Nooutcomeevaluation（缺少反馈）那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，以为可以采取以下策略：1、建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则： 1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组屮学生的语言能力有强弱，学习成绩冇高低，学习方法冇异同，学习交流时口J以做到相互影响,取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。3）教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。4）教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生冇新鲜感，提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中氏期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组屮承担重要工作，而有的学生始终处于从属地位。给每位学生提供发展的机会。2、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况屮，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Moststudentsnotinvolved多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师耍给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制,使每位学牛都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私,不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以口我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此Z外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。3、设计科学的合作学习任务 教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没冇科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：1）设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。如在学习Therebe句型后，我让学生合作画一幅美丽的天堂，你希望那里冇什么就用Therebe表达出来并画好。如此一来，学生在不知不觉中把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。2）教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择冇价值的内容,有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。3）教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。4）教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面,学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时,学生就会不屑一顾，随便说几句，其至会借此机会闲聊、说笑，形成表而上的“假热闹”。5）在设计任务吋，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生Z间有信息弟，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在教学房间摆设时，让一个学生描述自己的房间，一个将他的房间画下来，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。4、教师要正确把握好自己的角色我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂屮得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没冇正确把握好自己的角色，没冇做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程屮，教师要担当好以下几个角色：1）合作学习的调控者和促进者在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程屮出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程屮的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面,使每个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动屮去。2）合作学习的参芍者和合作者教师要深入合作李习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。 5、提供充裕的合作学习时间一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习吋，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让毎个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的吋间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。6、建立科学的合作学习评价制度恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。以下是学生口评、组员互评、教师评分的表格：学生自评/组员互评表姓名A+AA-BC学生以自己及别人的整体表现选择最适当的等级。（注：自己的姓名写在最后）教师评分表姓名参与学习意愿表现学习交流情况达成学习口标情况小组总评教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂屮在小组屮的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们 充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。总之，教师在运用小组合作学习的方法时，不能为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真止为课堂教学服务。参考书目：英语课程标准北京师范大学出版社2001年7月鲁宗干w小学英语教师手册>>广东教育出版社2001年4月王坦《论合作学习的基木理念》张舒畅、许贵祥《任务活动屮的合作学习》《小小学英语教学与研究》2004年浅谈初中英语小组合作学习江苏南通市启秀中学蒋晓玲合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并在不长时间里受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些屮小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学牛的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重耍课题。在小组合作学习的过程屮，共同的学习口标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起來。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形 成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基木组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习屮，教师的角色发生变化，他/她成为学生学习的向导和促进者，有吋还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。目前，我国中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科和比显得有些滞后，初中英语合作学习的开展则更不普遍。这客观上缘于初中学生的英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，但根木原因述在于初屮英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。笔者认为，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，采用了界质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。1、异质就近组合异质就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流屮的心理障碍，但课上无需重新调整座次，操作比较简便。这类“组内异质,组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中阶段低年级学生更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学屮的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课屮和课后与课堂教学内容右机 地结合起來。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员Z间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习Book1Lesson10Where(江苏省编写的教材，下同)时，一道制作英、美、日等国家的小国旗；预习ARecordedLesson—课时，让学习小组整理和归纳有关打电话的交际用语等。教师还可安排“课前儿分钟报告”活动(毎次确定一个内容，比如，围绕当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等话题)，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生口由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，乂能激发学生课堂学习的兴趣。课中的小组合作学习应口然融入课堂教学设计Z中。在课堂教学中，教师应冇意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动屮发散性地、创造性地思维。例如，教学Book3AttheSportsMeeting时,要求学习小组结合本校举行的运动会，以thelongjump,thehighjump,relayrace,和400-metrerace等为内容,共同编出一段冇意义的话；又如，教学Mary"sLifeDream时，教师可向学生提出讨论问题:“What"syourdreamoflife?”和"Wha_twillyoudotomakeyourlifedreamcometrue?”;再如，教学Hobbies—课时，教师可要求学习小组围绕“Whatareyourhobbies?”和“Whydoyouhavethesehobbies?”展开交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆•开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流捉供帮助。教师述应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。初屮教材冇许多课文适合学生进行分角色表演，是学生合作学习的好素材。课文中Sample(A)以对话形式呈现，一般可进行合作表演；Sample(B)则可经过小组加工创新后进行表演。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员间的词语 听写、课文朗读与背诵、进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，乂要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。2、任务驱动组合任务骡动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2〜6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员Z间的个性丼异较小，小组成员在共同的学习目标骡动下开展学习活动。任务驱动型合作小组的学习口标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后口主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所并异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，初中英语Book4上出现了scienceexperiment,教师可让学习小组学生共同讨论，再根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个实验项目，并在课上汇报实验的步骤与结果。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活。笔者在教学屮常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教学Book6ThanksgivingDay后，要求学习小组介绍某一个节FI。有的小组在“TheSpringFestivalinChina”这个话题屮，结合自己的生活阅丿力，增加了包饺子、放焰火、外出旅游等内容；冇的小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了FatherChristinas,chimney,candy,reindeer,sleigh；有"的小组还介绍了国庆节、母亲节等屮外节H。在学习TravelinAustralia一课后，笔者让学习小组从地理位置、人口情况、自然资源、首都、名胜等话题中口主选定一个专题介绍各个国家。在介绍中国的名胜时,学生饶有兴趣地描述了theGreatWall,theWestLake,theSummerPalace等。再如，教学Soccer一课后，笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动，学生能介绍岀volleyball,basketball,horseracing,fishing,rowing,badminton等。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既捉高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员 共同研究，师生一道探讨，形成了学生Z间、师生Z间的互动。现代教育强调学牛的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与屮激发兴趣，在积极交往屮学会合作，在成功体验小享受学习。参考文献斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”，《山东教育科研》，1994年第1期。李志宏等：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社，1998年。袁昌寰：“研究性学习的产生及在英语教学小的实施”，《小小学外语教学》，2002年第6期。（本文刊于北京师范大学《中小学外语教学》2002年第11期）一、初中英语小组合作学习的含义与特征小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习冃标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对■应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学牛在小组屮通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教冇最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现口己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学纶的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。正是基于上述小组合作学习的诸多有利因素，在外语教学屮，其已被老师们在课堂上普遍地应用，其实，我们如果把它延伸到课前与课后去,即根据教学安排和教学内容的不同在课前和课后开展小组合作学习活动，也会收到很好的效果。二、课前、课后小组合作学习活动的设计（1）课前小组合作学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括杏阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，捉出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如,在学习Englishnames这--课时，教师可布迸如卜课前学习任务：a.HowmanyEnglishwordshaveyoulearned?b.Aretheythegirls"namesortheboys"names?c.What"sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?d^搜集其他有关Englishnames的材料。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。 (2)课示小纟R合作学习活动一般也可设计三种：A、布置小组成员间的词语、新单词听写；B、课文朗读与背诵、进行会话、重点句子互译；C、检查书面作业、写作练习预改、互相找错误等。三、课后小组合作学习活动设计对教师的要求在设计课后小组合作学习活动中，教师既要鼓励学牛:独立完成作业，乂要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并仇纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及吋表扬、鼓励、指导与建议。因为教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。四、结语就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学牛语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内冇效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题，而合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但英语是一门语言学科，单单课上几分钟练习是不够的，实践证明，把初屮英语小组合作式学习延伸到课前课后，将更促使学牛通过白主学习，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同吋通过合作式的交流，让学纶在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动屮完成合作意识的内化与协作能力的提高。优化小学英语小组合作学习之策略浙江省诸暨市陈蔡镇小李煌娟摘要：小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学屮应用广泛的一种学习方式。然而，现在有很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。木文针对龚亚夫在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上指出的小组合作学习中存在的6个问题，提出了6项克服此问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。关键词：实效合作精神评价《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学屮应用广泛的一种学习方式。然而，我们同时也发现，有些教师为了赶“合作学习”的时髦,认为只冇“讨论”一下才热闹，出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现彖。在柳州举行的第七期全国屮小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫作的Task-basedlessonsforschool-ProcessandProblems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题：1、Nonegotiationofmeaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Moststudentsnotinvolved.（多数学生没冇参加）3、SpeakingChinese（用汉语交流） 4、Nohelpfromteacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、Noenoughtime（吋间不足）6^Nooutcomeevaluation（缺少反馈）那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，以为可以采取以卜•策略：1、建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组屮学生的语言能力冇强弱，学习成绩有高低，学习方法冇异同，学习交流时可以做到相互影响,取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。3）教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。4）教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生冇新鲜感，捉高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中氏期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组屮承担重要工作，而有的学牛始终处于从属地位。给每位学牛提供发展的机会。2、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成杲。但在实际情况屮，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Moststudentsnotinvolved多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师耍给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制,使每位学牛都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常 用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私,不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴Z间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师耍不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作屮进行关系的I•办调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲口从众的现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。3、设计科学的合作学习任务教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没冇科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：1）设让小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。如在学习Therebe句型后，我让学生合作画一幅美丽的天堂，你希望那里冇什么就用Therebe表达出来并画好。如此一来，学生在不知不觉中把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。2）教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择冇价值的内容,有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。3）教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。4）教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面,学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时,学生就会不屑一顾，随便说几句，其至会借此机会闲聊、说笑，形成表而上的“假热闹”。5）在设计任务吋，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生Z间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在教学房间摆设时，让一个学生描述自己的房间，一个将他的房间画下来，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。4、教师要正确把握好自己的角色我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好ft己的角色，没冇做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：1）合作学习的调控者和促进者在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程屮出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务述不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程屮的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面,使每个组员都有均等的表达机会; 当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用屮文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。2）合作与^习的参与者和合作者教师要深入合作穆习小组，把自己当作学生主休中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现冇效的合作学习。5、提供充裕的合作学习时间一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习吋，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让毎个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的吋间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。6、建立科学的合作学习评价制度恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。以下是学生口评、组员互评、教师评分的表格：学生自评/组员互评表姓名A+AA-BC学生以自己及别人的整体表现选择最适当的等级。（注：自己的姓名写在最后）教师评分表姓名参与学习意愿表现学习交流情况达成学习口标情况小组总评 教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动毎位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只耍他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。总之，教师在运用小组合作学习的方法时，不能为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务。参考书口：英语课程标准北京师范大学出版社2001年7月鲁宗干vv小学英语教师手册>>广东教育出版社2001年4月王坦《论合作学习的基本理念》张舒畅、许贵祥《任务活动中的合作学习》《屮小学英语教学与研究》2004年