践行陶行知生活教育理论，推进幼儿科学活动生活化 5页

践行陶行知生活教育理论，推进幼儿科学活动生活化　　摘要：运用陶行知先生的“生活教育”理论指导幼儿园开展科学教育活动，通过营造适宜幼儿开展科学活动的氛围，选择生活化的科学教育内容，提供有助于激发幼儿探索的活动材料，积极引导幼儿进行主动探究，学会运用科学知识解决生活中的问题，不断推进幼儿科学活动生活化，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。　　关键词：生活教育理论；科学活动；生活化　　一、陶行知“生活教育”理论概述　　陶行知的“生活教育”理论主要由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成。“生活即教育”，就是从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，为生活向前、向上的需求而教育，用生活来教育。陶行知的“生活教育”理论，对改变以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育弊端，无疑具有重要的现实意义改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力。　　二、积极探索推进幼儿科学活动生活化　　1.大力营造适宜幼儿开展科学活动的氛围5 　　（1）提供适宜的物质环境，激发幼儿积极探索的欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等，积极为幼儿提供进行科学探索活动的环境。如以《种子大集合》为主题，张贴各种各样的种子，使幼儿对周围环境给予更多关注。在动物角内饲养一些小动物，如小金鱼、小乌龟、小蜗牛等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活习性。　　（2）营造平等、和谐、包容的交流氛围，培养幼儿大胆自由表达的能力。教师在与幼儿交流的过程中，要不断地传递温暖和给予鼓励的话语，运用语言和非语言引导幼儿自由表达。　　2.选择生活化的科学教育内容　　陶行知认为，中国传统的教育内容是以文字为中心，不能真正培养人的生活能力。为此，他对教学内容提出一个总要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”　　科学教育不能仅仅局限于书本教育，应密切联系幼儿所熟知的现实生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与活动。根据这一要求，我们设计了“榨果汁”（学会使用不同方法榨果汁）“榨油”（尝试使用不同工具榨出油）等贴近幼儿生活的科学活动。这些活动与幼儿生活中常见的事物和现象紧密相关，有助于帮助幼儿发现周围世界的神奇，真正体验到科学并不遥远，科学就在身边。　　3.提供有助于激发幼儿探索的活动材料　　幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验，幼儿对科学知识的认识更是如此。因此，我们所提供的材料，都是一些生活中常见、具有丰富性和趣味性、能够让幼儿产生尝试、探索欲望的材料。如，我班在开展5 “香香甜甜的水果”主题活动时，为了丰富幼儿有关水果的生活经验，教师和幼儿、家长一起准备了各种各样的水果，如苹果、橙子、石榴、火龙果、桂圆、橘子等，还有用水果制成的干果、果酱、果汁、饮品，以及榨汁机、削皮机、漂亮的果篮等等。利用这些丰富的活动资源，幼儿从不同角度感知到水果的多样性以及它们各自的特点，在品尝、对比、观察中形成经验和概念，产生进一步探索的愿望。　　4.积极引导幼儿进行主动探究　　在幼儿教育中，教学是教与学的互动。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色和身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导幼儿科学探索活动。　　（1）教师应提出探索问题，鼓励幼儿大胆猜想。例如：针对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师可以进一步引导“种子是否有水就一定能发芽？”给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。　　（2）教师应关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证。让幼儿亲历以探究为主的活动，是幼儿学科学的重要途径。如，在玩水游戏中，幼儿自发地组织纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿慢慢沉没，他们想了各种方法，但还是没能造出不会沉没的纸船。这时教师可用蜡笔画过的纸折一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。　　5.引导幼儿学会运用科学知识解决生活中的问题5 　　“生活即教育”（陶行知语），教育的目的是使人生活得更美好。教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育，更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。例如，有一次，我们开展“沉浮实验”时，开始幼儿们只忙于与材料进行简单的沉浮活动，当老师提出：“是不是重的东西一定会沉下去，轻的东西一定会浮起来呢？”幼儿个个兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复思考、探索、操作后发现：海绵用水浸湿后会沉下去；空瓶盖放一点水，会浮起来，而加了许多水它就会沉下去……通过不断探索、实验，最终体验到成功的喜悦。所以当幼儿碰到实际问题时，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，让科学知识更好地为生活服务。　　另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。比如在活动“多种多样的糖果”中，我不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高语言表达能力；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题：撕和剥能发展幼儿的小肌肉动作，对糖纸的处理又涉及环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。　　总之，现代社会需要的是创造性的人才，作为一名幼儿教育者，我们要充分实践陶行知先生的“生活教育”理论，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。　　参考文献：5 　　[1]刘占兰.新《纲要》中的幼儿科学教育.幼儿园教育指导纲要（试行）.　　[2]走进陶行知.教师读本.　　（作者单位江苏省南通市跃龙桥小学幼儿园）5