幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策.pdf 42页

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？？学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研巧成果。论文中除特别加，（ｉＵ示注和致谢的地方外不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研巧成果，其他同志的研巧成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：＾学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解迂宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部口或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查闷和借阅。本文授权迁宁师范大学，可Ｗ将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可レッ采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且一本人电子文档的内容和纸质论文的内容相致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。《心学位论文作者签名：＾Ｊ屯指导教师签名：—签名曰期；年／月占曰 分类号：学校代码：10165密级：学号：201312000077教育硕士专业学位论文幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策作者姓名：于雪专业方向：学前教育导师姓名：李英玉副教授2015年3月 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策摘要英语是一门国际性语言，在世界发展多元化的今天，学习英语已然成为人们日常生活的一部分，学习英语的人群也呈现日渐低龄化的趋势。随着家长对幼儿学习英语期望的增加，很多幼儿园开设了针对学前儿童的英语活动。由于我国学前英语教育起步晚，又缺少统一的行业标准，在小学升学压力等社会问题的重压下，学前英语教学发展水平良莠不齐。而在实际活动中，仍然会出现教育方法单一化，活动内容小学化等现象。游戏是幼儿最喜爱的活动，又是幼儿园活动的基本形式，将游戏应用于幼儿园英语教育中，迎合了学前儿童的年龄和身心发展特点，有助于学前儿童对英语的学习和掌握。为了进一步加强幼儿园英语活动的活动效果，促进学前儿童英语学习的良性发展，本文从幼儿园英语活动中游戏应用的角度出发，采用观察法，访谈法和案例分析法，对幼儿园英语活动中游戏应用的现状进行分析，经过分析后发现，幼儿英语教师对游戏的重要性认识不足，设计和选择游戏也很局限，游戏在活动中的比例过小，教师在带领幼儿进行游戏时也没有兼顾到英语语言的学习。通过解析典型案例，发现幼儿园英语活动游戏普遍存在难易定位不当，参与度不公平，游戏缺少趣味性，忽视语言学习，游戏的设计没有从幼儿的角度出发的现象。最后，结合所得数据和观察结果，对幼儿园英语活动的游戏活动提供以下可行性建议，第一，教师要努力提高自己的素质；第二，幼儿园要建立统一的评价标准；第三，要对教师进行活动实施的指导；第四，要加强对幼儿英语教师的培训。关键词：幼儿园英语活动游戏I 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策AbstractEnglishisaninternationallanguage.Asthedevelopmentoftheculture,learningEnglishhasbecomeapartofpeople’slife.PeoplewhoaretendingtolearnEnglishhavebeenyoungerandyounger.ParentsareeagertolettheirchildrentolearnEnglish.Forthisreason,anumberofkindergartenshavestartedtoteachEnglish.Becauseofthelackingofprofessionalstandard,theeducationallevelinpreschoolEnglishteachingisquitelowinourcountry.Intherealclassteaching,wecanfindthatthemethodsarenotdiversity,andthecontentisusedinelementaryschools.Childrenlovegames,andgamesarethebasicactivitiesinkindergartens.ApplyinggamesinpreschoolEnglishteachingmatcheschildren’smentalandphysicalcharacters.AnditisgoodforchildrentolearnEnglish.ForenhancingtheEnglishteachingclassandpromotingthedevelopmentofpreschoolEnglisheducation,thisthesisisusingobservationalmethod,interviewingmethodandcaseanalysismethodtoverifythecircumstanceofthepreschoolEnglishteaching.Afterdoingtheresearch,wecanfindthatteachersdon’tcareaboutthegamesandtheydon’treallyknowhowtochoosetherightgames.Englishclassesarelackingofgamesandeveninthegame,childrenarenotusingEnglish.Inthetypicalcasesanalysis,gamesarenoteasytoplayandlackingoffair.Here’stheadvices:first,teachersneedtoimprovethemselves;second,kindergartensshouldmakeoutaprofessionalstandard;third,givingteacherspracticaladvices;forth,promotethetrainingfortheteachers.KeyWords:Kindergarten,EnglishTeachingActivities,GameII 目录楠要ＩＡｂｓｔｒａｃｔＩＩ＂、问题的堤化１一（）研究背贾１（二）研巧目的与意义２１．研究目的２２．研巧意义２（Ｈ）概愈巧定３１■游戏３２．幼儿园英语活动游戏３（四３）相葉研究综述１．国外相关研究３２．国内相亲研究己（五７）研究方化（六）研究工具８■（ｂ）硏巧巧添８二、幼化园英语巧巧中游巧应用情况现狀分柄９一（）致师巧于游戏在英语活动中重要性的化巧分析日（二）幼儿园英语活动中游戏选用频率情况分析１１（Ｈ）游戏巧节在英语课堂巧占比重的分析１３（四）如儿园英居活动游现过程中英语语言应巧情况的分析１４三、幼化园英语巧动巧型游化裏例解析和甫化问题分巧１７一（）活动解析１７１．致邮巧游戏的难掃程度定位不当１７２．游戏韋与度缺乏公平性１８３．教邮保计的游戏陆少巫巧性２０４．游戏现视了语言的学习２１５．游戏的保计没有从儿童的角度出发２２（二）幼儿园英语活动常舟间题分析２３１．在进行游视时，如儿注意力不集中２３２．幼儿巧教邮保计的游戏不感兴巫，课堂气２４；氛沉网３■个别儿童不遇守游视规咖２４四１对策２６ ―（）２６载：邮应與力提高自身责质（二）產立油儿园英语活动的评化标巧２６（三）为油」Ｌ英语致师提巧活动实旋的指导２７（四）加强巧幼儿英语鼓师的专业指导２９善考女疏３１附录３３ 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策一、问题的提出（一）研究背景儿童英语教育在中国的历史悠久，可追溯到清朝，但由于种种历史局限性和各种阻碍，学前儿童的英语教育并没有得到良好的发展。随着社会的发展和政府对于英语教育的拥护，学前儿童的英语教育得到了越来越多的关注。教育部在2002年颁布的《新英语课程标准》中，并未把学前英语教育位列于正规的基础教育之中，但在社会发展多元化的今天，英语作为一门国际语言，已然成为现代人生活和学习的一部分，学习英语，是辅助幼儿语言发展的必要途径之一。但由于很多学前教师违背幼儿认知规律，对幼儿游戏水平的认知不足，导致幼儿园英语活动游戏方法单一，课堂效果并不理想。很多教师认为词汇是英语活动的重中之重，因此让孩子尽可能多地认记单词成[1][2]为了英语教学的主要目标。但余真有和周兢的研究理论却指出，学前英语教学的教育目的应该是培养孩子的学习兴趣，帮助他们完善自己的听力和口语，使儿童建立文化意识。在幼儿园的英语教学活动中，教师不应该过度关注词汇，而忽视儿童听力口语能力的培养和英语兴趣的养成。虽然“游戏是幼儿园的基本教育活动”得到了政府的贯彻执行，但多数幼儿园为了提高本园的声誉，并迎合家长的需求，还是把英语教育活动的重点放在了词汇上，这也导致幼儿园英语教育活动的手段和方式多用小学教育方法。此外，不同地区的英语活动水平和幼儿园的英语活动方式也不尽相同。毫无疑问的是，在发达地区的少数幼儿园，教师可以运用良好的教学条件和教育资源进行高效的游戏英语活动，但在大部分非发达地区的幼儿园，还在进行着小学化的英语教育。经过半年的观察，发现大部分幼儿园的英语活动辅助于挂图、卡片、韵律和多媒体等，形式只是让幼儿重复教师读的单词和句子，游戏在英语课堂的比率少之[1]余真有.幼儿园活动指导[M].南京:南京师范大学出版社，1999[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004,(12)34‐351 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策又少。像手指操和英语韵律操这样的活动方式多放在课堂前的热身，大部分的游戏只是作为课堂剩余时间的填补和对儿童表现的奖励，而这些游戏多数与英语活动毫无关系。这种游戏只是表面浮华，却没有什么深刻的教学意义。这样的游戏并不能被叫做真正的英语活动游戏，因为它们不能完成英语活动的目标，不能真正地做到寓教于乐。基于这些情况，笔者也访问了很多从事英语教育活动的幼儿园教师，发现老师们担心过多的游戏会使幼儿对课程的注意力降低，影响上课效果，幼儿教师的工作强度也让很多老师没有精力去设计教学游戏，而家长对幼儿的期望也无形中加重了老师的压力，种种情况都让英语活动游戏在幼儿园英语课堂活动中难以发展。（二）研究目的与意义1.研究目的大连市是我国经济较发达的城市，其学前英语教育在东北三省中普及率较高，也具有很强的代表性。通过对大连市某幼儿园英语教育活动的观察和分析，笔者找了出当前学前英语活动中游戏应用的普遍模式，发现其中的问题和不足，找到游戏和学前英语教育的良好切入点，为提高幼儿园英语活动的效果和未来学前英语教育活动的发展提供一些建议和参考。2.研究意义本研究以当前学前儿童英语教育浪潮为背景，对幼儿园英语活动中游戏的应用情况加以分析，对典型课例进行解析，针对游戏应用的现状，找出实际英语活动中游戏应用存在的问题，结合学前教育知识和幼儿语言研究，对幼儿园英语活动的实施提供指导，为幼儿园英语教师日后的课堂设计提供帮助。2 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策（三）概念界定1.游戏游戏的范围广泛，由于研究者研究方法以及研究角度的差异，导致对于游戏的解释各有不同。人类游戏的发生和发展上具有不同于动物游戏的独特性和社会文化性。柏拉图认为游戏时有意识的模仿活动。亚里士多德则把游戏定义为工作之余的消遣。福禄贝尔定义游戏是人类最纯粹的精神活动。吉尔.哈德菲尔德（JillHadfield）认为游戏是一种有规则，有目的，有乐趣的活动。格鲁斯对游戏的论点是：游戏时对未来生活的一种无意识的准备。我们可以说，游戏是人类为了获得某种知识技能，而进行的一种能获得快乐的行为方式。2.幼儿园英语活动游戏此游戏所指的是为了完成英语活动而实施的一种教育方法，目的是为了让整个英语课堂具有趣味性，幼儿园英语课游戏不等同与其他幼儿园日常活动中的其他游戏。（四）相关研究综述1.国外相关研究（1）“游戏”和“游戏教育”的相关论述在西方，关于游戏与教育的关系的研究最早可追溯与古希腊时期。柏拉图、夸美纽斯、约翰.洛克、罗梭等教育家都支持将游戏应用于教育之中。但由于当时社会发展和教育水平的局限性，游戏教育理论并没有得到系统的建立。这一现象直到福禄贝尔的出现后才得以改变。福禄贝尔被称为“幼儿园之父”，也是系统探索游戏教育的第一人。他认为游3 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策戏是儿童天性的外在表现，它不仅为儿童带来快乐、自由和满足，也培养了他们的意志力和自我牺牲的精神。为了达到幼儿园教育目标和“恩物”的使用效果，福禄贝尔将游戏设计进了他一系列的课程当中。福禄贝尔的理论建立在对学龄前儿童身心发展研究的基础之上，解释了游戏如何刺激儿童发展的本质和机制，因[3]此，福禄贝尔对日后逐步完善的儿童游戏教育打下了坚实的基础。继福禄贝尔之后，蒙台梭利给予了游戏教育更多的关注，她认为游戏是儿童自主自发地活动。蒙台梭利注重使用多种多样的教具来辅助儿童进行游戏，通过这些蒙氏教具帮助儿童发展自身的感觉器官。她的早期教育理论受到全世界的广泛认同，然而，蒙台梭利过分强调教具的使用，却忽视了教师与儿童之间的交流，忽视了儿童对于游戏的兴趣，所以，蒙台梭利的游戏教育理论仍有弊端。20世纪初，一些先进的教育思想家为现代游戏教育的建立和发展做出了巨大贡献。杜威是实用主义教育领域的代表人物，他批判了单纯以取悦娱乐儿童，和过分保守的教育方式，杜威认为儿童应该是幼儿园教育活动的中心，所有的教育内容、教育手段和活动都应该迎合儿童的需要和兴趣。杜威将游戏和儿童教育联合起来，认为游戏是儿童早期教育最重要的手段。杜威以儿童心理学为基础，将儿童的发展分成了三个阶段，而第一阶段就是“游戏期”。4-8岁的儿童在这个发展时期里，并需进行多种多样的活动。游戏是迎合儿童特点的、最适宜的活动，游戏可以帮助发展天性，挖掘他们的潜力和才智。尽管杜威的游戏教育理论研究还存在诸多的局限性，但他通过儿童的需求和兴趣来主张游戏教育，为这一领域的研究打下了哲学基础。在认知发展学派的游戏理论领域当中，皮亚杰是其中的代表性人物，他认为认知产生于动作，因此对儿童的教育必须要通过切实的活动和实际的物体来进行。游戏作为专属于儿童的活动之一，在儿童的教育中具有重要意义。在游戏中，儿童能把自身的能量和热情注入到活动中去，由此儿童才能得到真正的教育，获得真正的知识。皮亚杰认识到游戏对儿童认知发展的重要性和必要性，让现代游戏教育理论体系更加的丰富。[3]何飞英.儿童英语教学：游戏的教育和心理学潜能[D].浙江大学，2008.4 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策（2）当代关于游戏应用于语言学习的研究论述在当代，语言学习中游戏的应用也被广泛讨论。S.MSliver建议教师把游戏当作一种教育手段，然而他的研究显示，大多数教师只是把游戏作为课堂剩余时间的一种填补。他还指出，真正的学习产生于轻松愉悦的环境氛围中，但大多数教师都忽视了这一点。W.R.Lee认为游戏不应该只作为外语学习的边缘手段，而应该是语言学习中的中心环节。Rixon建议应将精心挑选的游戏应用于每个学习阶段。[4]Uberman在研究中承认了游戏在英语学习中的重要作用，他认为游戏不仅可以让儿童在语言学习中保持愉悦，让儿童更加喜欢语言的学习，也在游戏的同时帮助[5]儿童练习了语言。Zdybiewska认为游戏时练习英语的极好方式。Nguyen认为游[6]戏将现实生活和课堂结合起来，是一种更灵活、更具沟通力的学习方式。Carrie[7]指出游戏的选择决定了游戏教育的成功与否，他的研究认为，教师应首先选择出符合学生语言能力的游戏，同时选择的游戏也应符合学生的性格特点。Carrie认为只有兼顾乐趣与教学意义的游戏才是好游戏，否则就是在浪费时间。由此可见，大量国外游戏教育研究都肯定了游戏对于语言学习的重要意义，也提出了对游戏教育的多种建议。2.国内相关研究（1）古代有关游戏教育的论述在中古古代，游戏教育的研究和理论的建立过程十分曲折。游戏这一概念的出现可追溯于远古时期，不过由于其内容不够丰富，游戏与其他生产生活的分界不够清晰，经常被人们混淆。春秋战国时期，百家争鸣，在多元化的思潮中，游戏与其他生产生活的区别愈加明显，游戏也得到了蓬勃的发展。由于经济的繁荣和相对稳定的社会局势，唐宋时期的人民发明发现了多种多样的娱乐活动，民间游戏得到了蓬勃的发展。也在这一时期，有部分学者开始注意到游戏与教学的关系，朱熹与程颐等人都强调了“乐教”的重要性。明清是我国封建制度最完善，也是最鼎盛的时期，儒家思想占据了教育界的统[4]AgnieszkaUberman.TheUseofGameforVocabularyPresentationandRevision[J].Forum,1998,Vol.36,20[5]Zdybiewska,M.One-hundredLanguageGames[M].Warszawa:Wsip,1994[6]Ngugen&Khuat.LearningVocabularyThroughGames[J].AsianEFLJoural,2003[7]Carrier,M.GamesandActivitiesfortheLanguageLearner[M].UK,20055 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策治地位。儒家思想中，强调师生之间严格的尊卑关系，要求学生重礼、重德，这些都无形中阻碍了游戏教育的发展。而科举制的建立也让学生不再去追求学习上的快乐，对名利的渴求推远了精神建设的发展。虽然有如朱熹等学者对游戏教育产生了关注，但由于中国封建制度的社会局限，人们思想过于狭隘保守，中国古代的人们并不能很好的注意到游戏之于教育的重要性。（2）近现代游戏教育的理论研究20世纪20年代开始，游戏教育的理论和实践研究才在我国得到了真正意义的发展。陈鹤琴，作为当时教育家的代表人物，建立了南京鼓楼幼稚园，并在其中大力弘扬游戏的作用，陈鹤琴认为游戏不单能让孩子在学习时更活跃，引起儿童的学习兴趣，也能让教师以一种更有效地方式去进行教育活动。陈鹤琴建立了自己的游戏理论，集中探讨了简单和复杂游戏，并对游戏的种类进行归纳，也针对游戏同儿童年龄的关系进行了研究。陈鹤琴对中国游戏教育具有重要贡献，但他并不支持在幼儿园中进行分科，针对独立学科的游戏教育并没有得到发展。在学前英语教育研究方面，胡叔异比较明确的提出了游戏之于英语教育的重要性。他认为游戏是幼儿最喜欢的活动，所以通过游戏进行英语教学是最有乐趣，也最简便的方式。他总结了英语教学中使用游戏的三个价值：第一，游戏可以保持儿童学习英语的兴趣；第二，游戏可以保持儿童学习英语时的注意力；第三，游戏为儿童提供了更多练习英语的机会。胡叔异将游戏应用于英语教学的做法，对我国英语游戏的发展产生了深远影响。从20世纪40年代到60年代，在苏联的影响下，游戏教学的理论和实践发展多依托于苏联的理论。而当时的游戏教育只集中于以下三个方面：第一，强调游戏的社会性质；第二，强调成人对教育的影响力；第三，弘扬英雄主题。由于当时政治和社会情况的限制，游戏教育并没有得到良好的发展。20世纪90年代开始，游戏教育和英语课游戏教育的研究才有了飞速的发展。[8]黄仁颂在其研究中选编了大量的儿童智力游戏。刘焱对游戏教育理论做了大量的研究，并坚持游戏是幼儿园中最有价值的课程，游戏应该是幼儿园教育的基础手[8]黄仁颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，19896 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策[9]段。彭海蕾设计了幼儿和教师之间相互作用的图示，引领了游戏教育的策略和评估体系。吴航详尽阐述了在教育发展中游戏的内容和形式，从生态的角度上分析[10]了游戏教育的新方向。这些学者们对游戏的研究集中于提高学前儿童身心发展方面，但并未对具体学科教育的游戏应用加以研究。随着幼儿园课程的发展和改革，幼儿园英语课游戏也得到了稳定的发展。贾冠[11]杰对将游戏应用于外语教育中持积极态度。他指出，在儿童学习语言的过程中，通过游戏学习语言比进入学校学习语言的发生要早的多。通过游戏学习语言，能然孩子收获到学习英语的乐趣，对日后英语的学习和智力的发展都有深远影响。张志远在《儿童英语教学法》一书中肯定了游戏在儿童英语教育中的地位，提出[12]了对英语教育中游戏应用的建议和技巧，但这些游戏归根结底只适合小学和初中的学生使用。通过查阅近年的学术期刊和硕博士论文，笔者发现关于游戏教育的研究数量众多，大多数关于幼儿园游戏教育的研究集中于对教师阻碍的讨论和幼儿园一日活动游戏的研究。针对英语教育的游戏应用研究多集中于小学教育领域，而大多数关于幼儿英语教育的研究，也只列举了游戏的类型，以及典型游戏使用的分析。国外的文献资料提供了大量的信息和指导纲要，但多数研究缺少对实际教学过程中游戏应用的分析，缺少对实地游戏应用的指导。本文笔者从实际现状出发，对典型案例进行分析，结合数据结果，对幼儿园英语活动游戏应用做了深度解读，并为一线教师提供了问题的解决方法，给予幼儿园英语教师课程实施方面的思考和启示。（五）研究方法1.访谈法访谈法是通过研究性交谈，以口头形式与被调查者进行面对面的讨论，进而获得研究资料的方法。为了切实了解幼儿园活动中游戏应用的实际情况，笔者对目标幼儿园的英语教师进行了访谈，并同多名一线幼儿教师对当前幼儿中游戏的运[9]彭海蕾.幼儿园游戏教育学研究[D].西北师范大学，2002[10]吴航.从分类学到生态学—论儿童游戏研究的新趋向[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）[11]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003[12]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教育教学与研究出版社，20027 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策用情况进行了讨论，得到了许多一手资料，以辅助后期的研究工作。2.观察法为了调查幼儿园英语教师对游戏的应用和幼儿学习英语的兴趣情况，笔者选取大连市某幼儿园为研究对象，深入到该园的英语课堂中，随堂听课，对教师和幼儿园的情况进行记录，掌握了最直接的资料，通过对此幼儿园的实地考察，笔者得以分析现今幼儿园英语活动的现状，并找出其中存在的问题。3.案例分析法通过实地观察幼儿园英语活动，笔者搜集到了大量有关游戏应用方面的资料和案例，通过对其中部分典型案例的分析，在文章中以实例的形式展现当前幼儿园英语课中游戏应用情况的现状，分析其中存在的问题，并对日后一线教师实施游戏进行切实指导。（六）研究工具1.访谈提纲本研究的访谈提纲，是以刘莹的《幼儿园英语游戏教学研究》中的访谈提纲为基础，根据目标幼儿园的英语活动情况改编而成。先初步确定了访谈提纲的问题，并让目标幼儿园中的英语教师对访谈问题提出了自己的意见和建议，经过多次的讨论和修改，笔者最终确定了访谈提纲的内容。2.观察记录表为研究幼儿园英语活动游戏应用的情况，笔者根据目标幼儿园的英语课堂特点编制了此观察记录表，主要用来记录英语活动中游戏的过程和游戏效果。(七)研究对象选取大连市某幼儿园20名英语教师为对象，对其进行的英语课进行课堂观察记录。8 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策二、幼儿园英语活动中游戏应用情况现状分析3-6岁是幼儿学习语言的关键期，这个年龄段的幼儿对语言学习的积极性高，模仿能力也强。很多幼儿机构和家长也逐渐认识到了这一点，这也导致英语学习的逐年低龄化，虽然教育部在2002年颁布的《新英语课程标准》并未把学前英语教育位列于正规的基础教育之中，但实际上在中国大部分地区的多数学前机构中，英语教育都得到了繁荣的发展。笔者为了解幼儿园英语活动中游戏应用情况的现状，运用三个月的实习期对目标幼儿园的英语课做了详尽的课堂观察记录，掌握了大量数据资料，也对部分教师进行了访谈，全面了解游戏应用的现状，交叉比对了数据，并对结果进行了分析，以此作为后续研究的铺垫。（一）教师对于游戏在英语活动中重要性的认识分析实习期间，笔者对幼儿园的英语活动进行了大量的课堂实录，并结合教师的访谈记录进行交叉分析，结果发现，一些教师还是存在着对游戏重要性认识不足的情况。《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园教育要以游戏作为基本活动，在幼儿园英语活动中穿插游戏是十分有必要的。然而，在本次研究中笔者发现，还是有一大部分教师不能很好地将游戏应用于英语活动中，他们即缺少合理的理论基础，也没有科学的方法将游戏完美的穿插于整节课当中，这也使很多英语活动产生了两极分化的效果——要么“无游戏”，要么“纯游戏”。15%很重要55%无所谓不重要30%图1教师对游戏重视程度示意图9 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策在笔者访谈的20名幼儿园教师中，有11名教师认为游戏在幼儿园英语活动中的作用很重要，有6名教师认为在英语活动中玩不玩游戏无所谓，有3名教师则认为游戏根本不重要。虽然有超过半数的教师肯定了游戏在英语活动中的重要性，但仍有一部分教师仍然对游戏的重要性认识不足。如图1所示。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最符合幼儿生命活动规律的活动，游戏在英语课堂中的重要性不容忽视。首先，将游戏应用于幼儿园英语活动符合幼儿的心理发展特点，学龄前儿童较之成人具有好奇、好动、好情绪波动等特点，对于动作的认知比较明显，而幼儿丰富的情感也使他们喜欢所有新鲜的事物，所以通过游戏可以使幼儿在英语活动中保证较高的注意力。案例1本节课新教授三个单词：purple、orange和green，教师结合上节课所学的红黄蓝三个单词，设计了一个巧妙的游戏。首先课前准备三只装了红色、黄色和蓝色颜料水的矿泉水瓶，在装有红色颜料水的水瓶瓶盖上挤上黄色的颜料，在装有黄色颜料水的水瓶瓶盖上挤上蓝色的颜料，最后在装有蓝色颜料水的水瓶瓶盖上挤上红色的颜料，准备道具时要保证瓶盖里颜料的粘稠度，避免水和颜料的混合。教师：今天老师来给大家变个小小的魔术，（拿出三个矿泉水瓶）在变魔术之前请小朋友告诉我三个瓶子里的水是什么颜色的。幼儿：Red.Yellow.Blue.教师：（拿起装有红色水的瓶子）现在老师要把它变成其他的颜色。听我的咒语！Abracadabra！（教师开始上下摇晃瓶身，红色混合黄色变成了橘黄色）Look!Isitred?幼儿：No!教师：No,it’snotred.它变成了橘黄色！Orange！幼儿：Orange.对于三个并不简单的颜色单词，如果只采取认读的方式，幼儿会很快失去兴趣，但教师通过这个设计巧妙的小游戏，一下子就吸引了幼儿的注意力，课堂气氛活跃，很多幼儿马上就掌握了新单词的读法，还有幼儿探索到瓶盖里的小玄机，在学习英语单词的同时也锻炼了思维的发展。10 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策其次，将游戏应用于幼儿园英语活动有助于幼儿认知能力的发展。认知发展是人的发展的重要组成部分，通过游戏的“同化”和“顺应”过程，幼儿的认知程度得到了提高，为幼儿新的发展提供机会和条件，因此游戏在学龄前儿童的认知发展过程中具有重要作用。（二）幼儿园英语活动中游戏选用频率情况分析从2014年9月至12月，笔者对所实习幼儿园的英语活动做了大量观察记录，实地观测到了幼儿园英语教师在活动中选取游戏的情况，以教师在同一班级使用同种游戏的频率为维度，做了数据分析和统计，并结合游戏所对应的学习内容——即字母、单词和短语的学习，加以总结。图2为字母学习中游戏使用频率情况，图3为单词学习中游戏使用频率情况，图4为短语学习中游戏使用频率情况。35%30%25%20%15%英语教师10%5%0%每次不同连续两次连续三次连续三次以上图2字母学习中游戏使用频率统计45%40%35%30%25%20%英语教师15%10%5%0%每次不同连续两次连续三次三次以上图3单词学习中游戏使用频率统计11 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策50%45%40%35%30%25%英语教师20%15%10%5%0%每次不同连续两次连续三次三次以上图4短语学习中游戏使用频率统计通过对图2，图3，图4的分析我们能发现，教师在单词和字母的活动中，使用相同游戏的几率是比较低的，但在短语的学习中同种游戏被连续使用的情况却大大增加。在被观察的教师中，有超过40%的教师能够在每次活动中的单词和字母环节中创设出新的游戏，但在短语学习的环节中只有不超过10%的教师能够让次活动的游戏不同。在幼儿园的一日生活中，游戏几乎覆盖了幼儿所有的活动，我们可以说，幼儿园是游戏的宝库，英语教师在游戏的选择上应该取之不尽，用之不竭，但在实际的英语活动中，教师使用游戏的种类却出现了这么大的局限性。针对这一现象，笔者也对授课教师进行了访谈，下面是一些教师的访谈记录。“我也非常想每节课都让孩子们玩新的游戏，但英语课上游戏的创设看似容易，实际操作起来却很难，主要是没有灵感，平常我们都是自己备课，毕竟一个人的创造力有限，我有时候真的想不出那么多新游戏。一些游戏大家都用顺手了，所以就每节课轮换使用了”（2014年12月教师访谈记录）“平日里除了英语课，我们还有其他的日常工作需要完成，也就是说我们不单要把幼儿园的集体活动、区域活动做好，还要挤出时间来准备英语课，时间真的很紧迫。不是不想让孩子们在每节英语课上玩新的游戏，而是有时真的没有时间去准备。”（2014年12月教师访谈记录）以上两位教师访谈摘录中出现的情况非常典型，通过对这些教师的访谈，结合以上数据分析，笔者发现，教师英语活动游戏创造面临的两大难题，一是缺乏游戏创造的灵感，二是缺乏游戏创造的时间。能创编一两个英语游戏在他人看来也许简单，但要保证每节课都有新游戏确实不那么容易。大多数教师选择使用312 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策到5个自己已经非常熟悉的游戏来轮换使用，但幼儿已经对这些反复使用的游戏见怪不怪，当初再新颖的游戏也失去了光彩，久而久之，课堂也失去了当初活跃的气氛，教师授课质量随之降低。（三）游戏环节在英语课堂所占比重的分析通过笔者对目标幼儿园英语活动长达3个月的观察结果来看，不论大中小班各班英语课时长为多少，各班英语活动流程大致分为五个步骤，即热身、复习、新授、练习和总和。各个授课环节的时长和授课内容如下表1所示。表1英语课堂流程示意表名称授课时间授课内容教师运用平日所教授的英文问候幼儿，可辅助歌曲、童热身2-3分钟谣等调动幼儿上课的情绪，将幼儿的注意力吸引到课堂Warm-up上来。教师带领幼儿复习并巩固上节课所学知识，加深记忆，复习2-3分钟由已学知识引入，使幼儿在熟悉的知识气氛中，轻松投Review入到接下来的学习环节中。学习本节课的目标知识，教师运用演绎法或归纳法，将新授5分钟新知识用幼儿可理解的方式引出来，教师在这一环节中Presentation可进行领读、跟读或简单的纠音。这是一节课的关键环节，教师要运用不同的游戏活动帮练习8-10分钟助幼儿复习、巩固新授环节所学的新知识，这一环节所Practice占课堂时间最长，也决定了本节课幼儿的学习质量。总结教师总结当日所学内容，可以在此环节同幼儿演唱所学1-2分钟Sum-up歌曲，也可布置少量课后任务。幼儿园大中小班横跨整个学龄前儿童的年龄段，教师针对每一阶段幼儿的课程安排本应有所不同，但通过笔者对目标幼儿园为期三个月的观察，我们不难发现，13 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策每个班级的英语教师基本沿袭上表所示环节进行活动，而教师设计的大多数游戏都集中于第四环节，即“练习”部分进行。这样的安排对于学习目标的完成并没有影响，大多数教师也认为使用这种课程流程也相当合理，但幼儿园英语活动应讲求“寓教于乐”，只把游戏集中于课堂某一环节进行未免有失灵活性，幼儿园活动是教师的舞台，教师主导整个活动，这也就是说，教师完全可以打破常规，在英语课上按照本班幼儿的年龄特点和教师自己的预期安排来进行活动。教师不必拘泥于将游戏固定到练习环节来进行，可以把游戏穿插到活动的任意一个时段中。比如课前的热身，教师可以让幼儿伸出双手，教师依次走到幼儿身边，让幼儿快速反应去拍教师的手，这个过程中，教师可以任意挥舞自己的手掌，忽上忽下，增加趣味性，让幼儿快速调动起学习状态。在对这一阶段的调查中，笔者还发现，有的教师为了保证幼儿能够理解新教授的内容，牺牲了本应进行游戏的练习时间，而把大量的精力投入到“新授”环节，这也致使本应有8-10分钟的游戏时间也打了折扣。这些现象也反映出部分教师对于游戏重要性的认识不足，适当的游戏符合学前儿童的身心发展特点，可以保证幼儿的学习质量，教师不比舍本逐末。（四）幼儿园英语活动游戏过程中英语语言应用情况的分析现在，对于幼儿园英语课是否应该采取全英文授课的形式社会上仍有争论，但不可否认的是，不为幼儿提供一定的英文环境，将幼儿的英语学习从英文交流中孤立出来，只单纯教授字母、单词和语法，是不能使幼儿对英文产生切实感受的。针对这个问题，笔者通过对教师的访谈和英语活动的观察，对目标幼儿园英语课中游戏行进时英文的使用情况进行了分析和总结。图5为笔者对20名访谈教师访谈结果的数据分析，即20名教师在英语活动游戏过程中愿意使用英文的人数统计；图6为笔者对20名英语教师的活动观察分析，即在游戏进行的过程当中师幼之间、幼儿之间英文使用几率的统计图。14 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策1210864英语教师20经常使用偶尔使用不使用图5教师在英语活动中使用英语教学的数据统计201510师幼之间5幼儿之间0经常使用偶尔使用不使用图6游戏行进中英文使用几率统计表由图5能发现，在所调查的20名教师中，能够在日常英语活动中坚持使用英文教学的老师只有寥寥3人，超过半数的教师只愿意偶尔在游戏环节中使用英文，20人当中有5人不愿意在游戏环节中使用英文，而进行全中文授课。而大部分教师不使用英文的理由大概可分为两点，第一是活动使用英文掌控课堂纪律难，孩子听不懂，教师自己也很累；第二则是一些教师的英文水平较低，不具备课上使用英文的能力。以下是两段比较典型的访谈摘录。“幼儿园里的孩子才这么小，平时跟他们说中文有时都说不通，上课的时候讲英文他们就更不可能听得懂了，我虽然是英语专业的，课堂上讲英文没有问题，但考虑到孩子可能听不懂，用英语维持课堂纪律也比较难，索性我也不讲英文了，一节课如果连纪律也保持不好，闹哄哄的，很难保证孩子们的学习质量。”（2014年12月教师访谈摘录）15 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策“我知道英语课为孩子们创造英文环境很有必要，但我本身的英语水平比较低，一些单词的发音我自己也搞不太明白，说对了还好，如果说错了让孩子学去了就起了反作用，与其这样，我还不如不用英文。”（2014年12月教师访谈摘录）由图6我们分析发现，大部分教师在设计自己的游戏时并没有过多的考虑幼儿与幼儿之间的英文互动，虽然教师与幼儿之间的英文互动几率也不高，但整体好于幼儿之间的互动情况。大部分的幼儿在游戏过程中很少有机会与同伴交流，甚至一些活动中出现幼儿埋头操作，一言不发的现象，这其实不利于幼儿的社会性发展。教师应在日后设计游戏的过程中，多加考虑幼儿之间的互动，让幼儿在与同伴交流的过程中多次重复所学的内容，以此来加强巩固学习效果，克服幼儿学得快、忘得也快的记忆特点。16 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策三、幼儿园英语活动典型游戏案例解析和常见问题分析在研究生实习期间，笔者开始接触幼儿园的各项活动，也有幸目睹了幼儿园英语活动的现实情况。在实习期间，随着对幼儿园各项工作的不断了解和对幼儿园活动观察的不断深入，笔者自身对幼儿园的英语活动有了更深层次的理解和感悟，这也是笔者确定此次研究内容的关键所在。在对目标幼儿园长达半年的研究期间，笔者对其幼儿园英语活动进行了系统的观察和记录，对活动中游戏的实施情况进行了总结和分析，结合随堂听课记录和教师的访谈，进行了系统的分析。现从中选取了五个具有代表性和典型性的案例进行分析。（一）活动解析1.教师对游戏的难易程度定位不当（1）案例班级：中班年龄：4岁活动内容：单词cat，dog游戏名称：我做你说游戏环节实录：在教授儿童新单词cat和dog之后，应进行一些游戏来巩固所学新单词，教师选择游戏“我做你说”。教师会模仿小猫和小狗的动作和声音，如果模仿的是小猫，儿童要说出cat；如果教师模仿的是小狗，儿童则要说出dog。教师：（模仿小猫）Ok,Whatisit?学生：Cat.教师：（模仿小狗）Whatisit?学生：Dog.此环节的目的在于巩固之前所学新单词，而设计的游戏本应该使之前略显沉闷的气氛得以缓和，但这种效果却始终没有得以体现，儿童还是在单调地重复这两个单词，有一些儿童已经开始溜号，课堂气氛愈加沉闷了，由于一些孩子把注意17 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策力转向别处，课堂纪律开始难以掌控。（2）案例解析在单词的新授环节之后，教师应用游戏的方式来巩固儿童所学单词，这个活动的出发点是好的，但同时也体现了很多教师会忽视的东西，即活动的难易选择问题。一节课堂所选择的游戏，应与儿童的身心发展所匹配，而不当的游戏选择，则可能会使儿童产生厌学的心理。在儿童语言学习的过程中，应遵循听、说、读、写这几个环节的顺序，对于儿童来说，“听”远比“说”来得容易。在本次课例中我们发现，这个游戏的本质在于让儿童去“说”单词，教师直接跨过了“听”这一步骤，实际上是无形中加大了游戏活动的难度，这不仅使游戏失去了可操作性，也使儿童对于此次游戏活动的兴趣度降低，很难使孩子们体验到学习新单词的乐趣。因为中班的孩子具有好奇心重，好动等特点，教师可以把此次活动拆分成两部分进行，第一部分为“我说你做”，即教师说出单词cat和dog，由儿童来模仿小猫和小狗的动作和声音，这就使孩子从“听”入手，降低游戏的难度，同时动作的模仿也加大了游戏的乐趣，迎合了本年龄段儿童的生理心理特点，在儿童能够顺利根据指令模仿出相应的动物之后，教师再进行活动的第二部分，即“我做你说”，游戏的效果就会大大的不同。教师要坚持遵循儿童游戏选择的原则，要根据儿童的身心发展来选择适宜的游戏活动，好动是这一年龄段儿童的特点，“动即快乐”是这一年龄段选择游戏的出发点。教师在英语课堂中可以变通地改变游戏环节的顺序，使自己选择的活动能顺应儿童的身心发展。2.游戏参与度缺乏公平性（1）案例班级：大班年龄：5岁活动内容：大写字母A和B游戏名称：瓶盖摆字母游戏环节实录：在带领儿童认读了大写字母A和B之后，需检测儿童是否真正认识这两个大写字母的样子，教师选择游戏“瓶盖摆字母”。将班级里的儿童分为两组，每组1018 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策个人，两组各给瓶盖10个，老师说“A”，两组的儿童用自己组的瓶盖摆出大写字母“A”；老师说“B”，两组儿童用自己组的瓶盖摆出大写字母“B”，速度快的一组为胜。教师：老师说出什么字母，你们小队就需要在地板上摆出什么字母，最快完成的小组加一分。教师：A.学生：（用最快的速度在地板上摆出大写字母“A”）教师：B.学生：（用最快的速度在地板上摆出大写字母“B”）此游戏的目的在于巩固儿童对于大写字母A和B的字形认识，不同于单调的用卡片领读字母，用瓶盖来摆字母增加了认读字母的趣味性，同时让孩子自己来操作，活跃课堂气氛。但是，由于每组人数过多，所分配的瓶盖有限，10个孩子中总会有三到四个孩子没有机会去操作，摸到瓶盖的孩子兴致盎然，而摸不到瓶盖的孩子兴致索然，几轮过后，这部分儿童就失去了耐心和劲头，开始互相讲话，自己做自己的事，看起来他们是在参与游戏，实际上只是充当了“观众”，没有达到该游戏的目的。（2）案例解析从上面的游戏设计中我们能感受到教师的良苦用心，确实是花下了一些心思。用操作的方式代替单调的卡片认读，在不抛弃知识的前提下，增加了游戏的趣味性，动静结合，符合当前年龄段的儿童的身心发展特点。但是，我们也能看出一个明显的问题，即教师在设计游戏时并没有考虑到每个孩子的参与程度。一个班级只分为两个小组，但每组人数过多，再加上一些孩子性格内向、羞涩，他们就会置身于游戏的“外围”，从而使这个游戏的参与度大大降低。教师在设计游戏时应考虑到儿童的身心发展特点，让每一个儿童都能参与到游戏当中，发挥自己的主体作用，只有在感官全面的参与到游戏当中，儿童才能感受到游戏的快乐，从而达到活动目的，使儿童感受成功。从这个出发点，教师可以对本次活动稍作修改，增加组别的数量，减少每组的人数，把比赛变为接力，每组每个孩子都要摆出一个字母，第一个完成的小组获胜。这样，才能确保每个儿童都能参与到游戏当中，确保游戏的质量。19 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策3.教师设计的游戏缺少趣味性（1）案例班级：小班年龄：3岁活动内容：单词boy，girl游戏名称：HitandRead游戏环节实录：本节课的重点内容是学习单词boy和girl，在看到画有男孩和女孩的图片时，儿童能说出对应的单词。为了巩固前面教授的新内容，教师选择游戏HitandRead，用小气锤砸向地面上摆的单词卡片，砸到画有女孩的卡片，儿童要说出“girl”；砸到画有男孩的卡片，儿童要说出“boy”。教师：Thisonewesay?学生：Girl⋯girl.教师：Thisonewesay?学生：Boy⋯boy.在游戏实施的过程中，教师拿小气锤敲击单词卡片，幼儿则跟随教师的指向读单词。刚一开始，孩子们还觉得很有新鲜感，但是几次过后就全都失去了兴趣，读单词的声音越来越小，注意力开始不集中，有的孩子只看不张嘴，教室最后只空余气锤砸卡片的尖锐声，整个课堂气氛沉闷至极。（2）案例解析课例3中最突出的问题是游戏设计缺少趣味性，两张卡片的认读，教师以为加上一只气锤就变成了游戏，在面对年龄只有3岁的儿童，这远远算不上游戏，单调的认读只会降低儿童的学习兴趣。要迎合这一年龄段孩子的身心特点，教师在设计游戏时更需要花些心思，造一些小花样。比如在单词卡片的旁边加上炸弹和星星的图片，教师随机用锤子砸卡片，砸到单词就读单词，砸到炸弹所有的孩子要双手抱头蹲在地上模仿炸弹来袭，砸到星星就集体换座位。增加了这些花样，会使课堂的趣味性大大增强，在顾及了小班儿童的身心特点的同时，也保证了练习目的。一名幼儿教师，应该时时刻刻把自己的热情投入到课堂中去，要把游戏精神作20 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策为自己的一种职业素养，让自己从孩子的角度去感受课堂活动，把自己的游戏设计和孩子们的真实体验联系到一起，只有这样，才会使课堂的气氛更加活跃，孩子们也会被吸引到课堂中去。4.游戏忽视了语言的学习（1）案例班级：大班年龄：5岁活动内容：单词flower,tree游戏名称：掷骰子，GhostGame（捉鬼游戏）游戏环节实录：学习完新单词flower和tree之后，教师为巩固新学单词选择“掷骰子”的游戏，将单词flower标记为1和2，将单词tree标为3和4，将游戏GhostGame标为5和6，教师在前方掷骰子，掷出哪个数字，就要读出相应的单词，如果掷出数字5和6，则一起玩“捉鬼游戏”。“捉鬼游戏”是一个集体游戏，所有儿童围成一个圆圈，选出一个同学做“鬼”站在圈中间，围成圈的孩子开始互相投掷圆球，中间做“鬼”的孩子则要拦截球，如果“鬼”拿到球，就要换投球失败的孩子来做“鬼”。教师：老师扔出1和2，小朋友们要说flower，扔出3和4，小朋友们要说tree，扔出5和6，我们一起来玩GhostGame。学生：Ok.教师：（掷骰子，掷出2）学生：Flower.教师：（掷骰子，掷出6）学生：GhostGame!掷骰子的游戏为课堂增加了刺激感，设计的出发点非常好，但是每次老师掷出了5和6就会进行捉鬼游戏，由于捉鬼游戏以玩为主，儿童会过于兴奋，课堂纪律开始难以掌控，同时捉鬼游戏耗时过长，教师不得不中间叫停游戏，儿童会变得非常失望，由于多次进行捉鬼游戏，把本该分给其他环节的时间被用掉，一节21 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策英语课草草收场，没有完成此次活动的目的。（2）案例解析从幼儿园大班孩子的身心发展出发，本次游戏的设计还是有可圈点之处的，掷骰子的游戏增加了课堂的刺激感，能很好的激发儿童的兴趣，但游戏当中的另一个环节—“捉鬼游戏”却破坏了本该完美的课堂游戏活动。好的游戏应该将课堂目的和游戏性结合在一起，两者相得益彰，在课堂中添加合适的游戏因素会让教师事半功倍，即让儿童在学习到英语的前提下，感受游戏的乐趣，从而喜欢上学习英语这门语言。“捉鬼游戏”虽然好玩，但耗时过长，对儿童的刺激过大，穿插在英语课堂中未必合适，虽然一节课看似热闹，却忽视了语言的学习，舍本逐末。想要提高儿童的注意力，要给予儿童一定量的刺激物，却不能过度，教师可以在“掷骰子”游戏的基础上稍作修改，把“捉鬼游戏”去掉，把数字5和6标记成“StandupandTurnaround”（起立转圈游戏），这种游戏耗时段，又需要一定量的敏捷度和注意力，能很好的把儿童的注意力集中到课堂上来，在学习了语言的基础上让儿童感受到了游戏的乐趣，自然能达到教师想要达到的课堂效果。5.游戏的设计没有从儿童的角度出发（1）案例班级：中班年龄：4岁活动内容：单词eye，ear，nose，mouth游戏名称：ShootingGame（射击游戏）游戏环节实录：本节课内容重点学习并掌握单词eye，ear，nose，mouth，在新授之后，教师采用ShootingGame的形式来帮助儿童巩固学习内容。教师请一名小朋友到班级前面来，其他小朋友用手做出“枪”的姿势准备，教师把单词卡片放于小朋友身前的时候，其他小朋友要跟着卡片的移动一边“开枪”一边读单词，如果教师将卡片收藏于小朋友背后，其他小朋友则不能开枪，如果教师将卡片移动出小朋友身体范围的时候，其他小朋友就要“万弹齐发”。教师：Thisonewesay?（教师在小朋友身体前移动卡片）22 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策学生：nose教师：Thisonewesay?（教师把卡片藏在身后）学生：（收“枪”）教师：Thisonewesay?（教师把卡片放置于小朋友身体旁边）学生：（做动作，biu）本次游戏的规则太多，教师用了很长时间来讲解游戏规则，当游戏进行时，还有很多儿童没有弄明白游戏的玩法，游戏进行的过程混乱，教师的教学节奏被打乱，很多孩子因为弄不明白游戏规则就慢慢失去了对游戏的兴趣，课堂纪律开始变得松散，游戏最终失败。（2）案例解析本次游戏所反应出的问题就是游戏设置太过复杂，难度过高，教师一味的用游戏的形式去加工练习环节，化简为繁，本质上说，教师在设计这节课的游戏活动时并没有站在儿童的角度考虑问题。学前游戏的主体是儿童，而游戏设计的初衷应以儿童为中心，教师设计游戏难度过高，迎合教师自己的智力水平这本身就是越俎代庖。在有限的课堂时间内，把繁复的游戏环节简化，加入简单易行的小活动，可以使课堂质量提高。本节课教师可以自己来拿卡片，卡片置于头上，儿童就大声说单词，卡片置于脚下，儿童就小声说单词，这样降低了游戏的难度，幼儿能体会到参与游戏而产生的乐趣。（二）幼儿园英语活动常见问题分析通过对以上五个典型课例的分析，我们能发现在实际英语活动中，活动总会出现这样或者那样的状况，有些时候这些问题是教师们始料未及的，常常让教师觉得格外棘手。在此，笔者总结了幼儿园英语活动游戏进行时常见的三方面问题，以期帮助教师找出解决问题的对策，提高课堂学习质量。1.在进行游戏时，幼儿注意力不集中分析：1.教师设计的游戏没有从幼儿的身心发展特点出发，游戏不够有趣，不能吸引幼23 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策儿的注意。2.教师没有给予幼儿明确的指令，游戏前幼儿不懂游戏规则，导致游戏中幼儿无所适从。对策：1.教师设计游戏要从幼儿的年龄特点出发，以幼儿的身心发展特点为基础。2.不要设计规则过于复杂的游戏，游戏前要用简洁明了的话语向幼儿解释游戏规则，或教师亲身示范。2.幼儿对教师设计的游戏不感兴趣，课堂气氛沉闷分析：1.教师讲解游戏规则时状态不够活泼，没有亲和力，对幼儿缺少鼓励。2.游戏本身无趣，没有游戏性。对策：1.教师讲解和示范游戏时，应把自己也摆到参与者的位置上来，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解游戏规则。2.游戏的设计应该有张有弛，有时适当增加游戏的刺激性能更好地让幼儿兴奋起来。3.个别儿童不遵守游戏规则分析：1.一些幼儿接受新知识的速度比较慢，学习信心不足，导致其在游戏环节中破罐破摔。2.一些幼儿的自控能力较弱。对策：1.教师应多关注出现这些状况的幼儿，积极同他们进行交流，多多给予他们鼓励，激发他们对于游戏的兴趣。2.在游戏进行前，教师要向幼儿明确提出奖惩规则，讲明对游戏秩序的要求，在游戏进行时，对“失控”幼儿进行个别提醒。24 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策以上三点是笔者对目标幼儿园英语活动观察过后总结出的普遍现象，由于大中小班的幼儿年龄段不尽相同，以上三点现象在大中小班的突出程度也略有不同。幼儿注意力不集中的现象普遍出现在小班和中班，大班的孩子则不那么容易走神，说明年龄同注意力的持续时间成正比。而活动气氛沉闷的现象多集中于大班出现，小班出现的纪律较低，说明5-6岁的儿童已经开始出现抽象思维，主观意识增多，心理发展也逐渐未定。而对于遵守游戏规则方面，大班的情况明显优于小班和中班，说明5-6岁的儿童逐渐开始去“自我中心”，社会能力也慢慢增强。25 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策四、对策（一）教师应努力提高自身素质随着社会对学前儿童英语教育的逐渐重视，很多幼儿园在英语教师的选择上也越来越看重一个教师的英文水平，但仅具备良好的英文素质不足以让其成为一个合格的幼儿英语教师。幼儿园英语活动不同于其他成人英语教育，它面向的是3-6岁的学前儿童，活动气氛应该更活跃，活动设置也应该更灵活，幼儿园英语教师除了要具备过硬的英文能力，也要将自己的热情和创造力融入到学前英语教育当中。通过对目标幼儿园近半年的观察，结合所得数据结果分析，在此总结出三个幼儿园英语教师应具备的素质：1.具备良好的创造能力。幼儿园英语教师应该具有将幼儿园游戏迁移到幼儿园英语的能力，能在生活中发现可以应用于学前英语课堂的素材，可以灵活运用网络资源，从中找到上课灵感。2.具备良好的教育学理论，了解幼儿年龄特点和心理特点，能从学龄前儿童的身心发展特点为出发点设计游戏。3.关爱每一个孩子。学前英语教师应该认识到，每一个幼儿都是与其他人不同的个体，由于每个学龄前儿童的身心成熟度不同，对于课堂新知识的反应和理解能力也有所不同，作为一名学前英语教师，应摒弃以“成绩”论儿童优秀程度的思想，关注每一个幼儿的特点和需求。（二）建立幼儿园英语活动的评价标准好的教育评价对幼儿园英语活动有着促进作用，界定一种评价标准的好与坏，取决于教师对这些评价标准的接受程度。首先，制定幼儿园英语活动的评价标准，要以鼓励教师为核心，其评价的目的在于推动幼儿园英语教师提高自身掌控课堂的能力，促进个人教学水平的提高。幼儿园可以在每月集中展示对英语教师的活动评价，给教师提供互相学习的机会。在这个过程中，要肯定每一个教师所取得的成果，对其游戏设计的亮点加以表扬，26 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策要给每一个英语教师积极地心理暗示，让他们既能关注到自己设计英语活动的亮点，也能发现自己在实施活动中存在的不足之处。评价之中切忌对教师进行“评级”。其次，对幼儿园英语活动的评价标准还应参考《3‐6岁儿童学习与发展指南》，在充分结合自己幼儿园的实际情况之后，将标准加以量化。（三）为幼儿英语教师提供活动实施的指导在以往的研究当中，侧重于对教师进行知识理论的指导，以为教师掌握了教育学、心理学等知识之后，就一定会让他们在活动中“所向披靡”。我们不能否认教师学习教育理论的重要性，但大多数时候，很多教师无法将头脑中的教育学知识同实际活动联系起来。对教师进行教育理论知识“填鸭式”的教育，并不能对他们提供活动实施的帮助。通过对教师的访谈，大多数教师希望能得到能对他们实际教学进行具体指导的帮助。单纯学习教育理论知识并不能让他们组织的英语活动马上出现良好效果。有时候，幼儿园英语教师更需要的是“低门槛”、“易上手”的具体指导，而不是“高大上”的教育理论灌输。大多数教师的问题集中于“如何根据不同的活动环节选择不同的游戏”、“什么样的游戏在不同课堂环节中最有效”、“什么样的游戏最好玩”，笔者结合了每次活动的观察记录，将幼儿对教师设计的各种游戏反应加以结合，以不同课堂环节的活动目的为基础，参考幼儿年龄特点，编制以下表格，希望能对一线幼儿英语教师提供帮助。27 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策表3游戏分类指导活动内容游戏年龄段空中写字母3-6岁什么不见了3-6岁字母看嘴型3-4岁快速找3-6岁萝卜蹲5-6岁比速度4-6岁BoomReading3-6岁拍闪卡4-6岁看嘴型4-6岁围圈圈5-6岁吹扑克牌5-6岁你画我猜4-6岁单词HotChair3-6岁小马过河5-6岁小声说3-6岁击鼓传花3-6岁找闪卡3-6岁箱子里有什么5-6岁骰子游戏5-6岁Bingo3-6岁看嘴型3-4岁小声说3-6岁短语什么不见了5-6岁抓小鱼5-6岁伦敦桥3-6岁笔者总结的这个表格，并不是要把教师实施游戏的时机固定起来，教师可以通28 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策过此表格，将游戏灵活的运用到自己的英语活动之中。比如“BoomReading”这个游戏，不一定非要在单词环节使用，这个游戏简单易操作，又有一定的刺激性，玩起来很热闹，完全可以运用在字母环节或者活动前热身当中。教师可以举一反三，结合自己班级的实际情况，相信可以设计出更合理的英语活动。（四）加强对幼儿英语教师的专业指导幼儿园中任职的英语教师主要分为两大类，第一类为在幼儿园任职的教师兼职教授英语；第二类为幼儿园聘请的专职英语教师。幼儿园本园的教师对幼儿情况比较熟悉，专业的幼儿教师也具备一定的教育学、心理学知识，能更好的根据幼儿的身心特点来设计课程和游戏。但幼儿园中的教师大多数没有专业的英文学习背景，还有个别教师的英语水平较低，他们连自己也不能保证英语的发音质量，有时难免会误导了孩子，对英语活动的活动质量也产生了不好的影响。专业聘请的园外英语教师一般具有良好的英文素质，同时也有更广阔的英语课视野，但由于他们没有一定的教育学理论基础，也会在幼儿园英语课的实施中有所局限。一名合格幼儿园英语教师应该兼备良好的英语能力和充分的教育学知识，只有这样，才能做到在流畅组织英语活动的同时，还能运用科学的理论来指导游戏的实施。但从目前幼儿园英语教师的任职情况来看，具有这样资质的教师少之又少。师资问题影响着整个幼儿园英语活动的发展水平，鉴于当前幼儿园英语活动的实施现状，培养一大批合格的幼儿英语教师迫在眉睫。以下是研究者对如何培养英语教师提供的两点建议：1.丰富教师培训的内容首先，作为一名幼儿英语教师，面对的是3‐6岁的学前儿童，教师必须要对幼儿教育学和心理学有所了解。教师想要以幼儿的年龄和身心发展特点为基础设计英语活动或者游戏，就必须要丰富自身的教育学知识。对幼儿英语教师培训内容的首要任务是提高教师自身的教育学、心理学知识储备。只有这样，才能在科学理论的建构下，设计合理的英语活动和游戏。其次，能成为一名英语教师的前提，是自身必须要有良好的英文素质。所以，对教师英语知识的培训也是重中之重。作为专业从事幼儿英语教育的教师，他们29 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策可能是一个幼儿学习英语的第一源头，而3‐6岁又是学习第二语言的关键期，教师必须要规范自己的发音和语音语调，避免误导幼儿，为以后幼儿的英语学习提供有力帮助。最后，要对教师进行课堂技能的培训。在实际教学过程中，教师面临着各种各样的突发状况，对教师进行课堂技能的培训，有助于教师提高自身掌控课堂节奏的能力，把课堂效果发挥到最大，有助于幼儿英语活动的开展。2.拓宽教师培训渠道通常状况下，幼儿园对英语教师的培训集中于幼儿园内部进行，虽然教师之间的交流和学习有助于教师组织英语活动水平的提高，但一个幼儿园的教师数量毕竟有限，所交流学习的内容也有一定的局限性，要开拓视野，则要把教师培训的渠道拓宽。在中国，幼儿园英语活动的开展起步较晚，但社会上幼儿英语教育却发展的风生水起，我们不得不承认，社会办学机构的学前英语教育模式比较完善。幼儿园完全可以定期聘请英语培训机构的从业人员对幼儿园内教师进行培训，他们从事英语专科教育时间长、经验足，视野也宽大的多，一定能给幼儿园教师耳目一新的活动建议。幼儿园亦可定期组织园内教师去社会办学机构观摩学习，通过观察他人组织英语活动的过程，不断完善自身设计英语活动的水平。作为一名幼儿英语教师，除了被动的接受培训以外，自己也要不断完善自己的从业素质，很多教师在访谈中与研究者反应，自己不知道该如何对游戏进行创新，笔者认为，生活中的创业无处不在，幼儿园更是游戏的宝库，当教师感觉自己才思枯竭时，请多多从自己的身边找灵感，多运用现代网络资源，一定可以为自己带来意想不到的收获。30 幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策参考文献[1]皮亚杰.儿童智力的起源[M].北京：教育科学出版社，1990[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004[3]曹中平.儿童游戏论[M].宁夏：宁夏人民出版社，2000[4]龚亚夫.TPR儿童英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1994[5]马俊明.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981[6]祝士媛，王继芬.幼儿语言教育[M].北京：科学出版社，1994[7]虞永平.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社，2006[8]蒙台梭利，霍力岩译.童年的秘密[M].北京：中国人民大学出版社，2008[9]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999[10]林赟.游戏在儿童英语教学中的应用[M].福州：福建师范大学出版社，2003[11]李生兰.幼儿园英语教育的调查与思考[J].学前教育，1998,(11)[12]余真有.我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究，1998,(5):33-34[13]余真有.幼儿园活动指导[M].南京:南京师范大学出版社，1999[14]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004,(12)34-35[15]陈帼眉，刘焱.学前教育新论[M].北京:北京师范大学出版社，1996[16]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2008[17]傅小平.幼儿英语游戏教学艺术[J].湖南第一师范学报，2007,(7)[18]何飞英.儿童英语教学:游戏的教育和心理学潜能[D].浙江大学，2008[19]黄仁颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989[20]彭海蕾.幼儿园游戏教育学研究[D].西北师范大学，2002[21]吴航.从分类学到生态学—论儿童游戏研究的新趋向[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）[22]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003[23]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教育教学与研究出版社，2002[24]珍妮特.莫伊蕾斯.仅仅是游戏吗：游戏在早期儿童教育中的作用与地位.北京：北京师范大学出版社,2010[25]AndrewWright,DavidBetteridgeandMichaelBuckby.GamesforLanguageLearning[M].CambridgeUniversityPress,198431 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幼儿园英语活动中游戏的应用现状研究及对策致谢没有身边老师和同学的鼓励，我不可能完成这篇论文。可以说，这篇论文集合了很多人的才智和心血。我要在这里特别感谢我的导师，李英玉副教授，她为我的研究选题提供了建议，对我的研究进程有着重要作用。我也要感谢我的室友李丹丹、刘玉，她们在我迷茫时给我支持，在我急躁时给我安慰，她们的建议也让我受益匪浅。35