教育随笔：高段语文教学活动中的“口语交际”训练 4页

教育随笔：高段语文教学活动中的“口语交际”训练教育随笔：高段语教学活动中的“口语交际”训练语言是人类最重要的交际工具，通过它，我们的意愿和思想就得到交流。它是灵魂的解释者，是一把沟通的钥匙。生活因它而精彩，也可能因而变得一塌糊涂。我们应该如何准确地使用语言，让我们的生活变得更加美好，这是语教学的根本任务之一。《语程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。这段字，明确地告诉我们口语交际在语教学中的地位，培养内容及其培养方式。今天，就谈谈如何在语学科教学活动中锻炼学生的口语交际能力。一第三学段“口语交际”目标。分析程标准中口语交际中，第三学段的的六项目标，它表现为三个方面内容。（一）交际的意识—“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”（二）交际的能力—“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。表达要有条理，语气、语调适当。” （三）交际的态度—“与人交流能尊重、理解对方。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。注意语言美，抵制不明的语言。”二当前语教学活动中“口语交际”训练存在的问题。（一）注重单元中的训练，忽视堂教学活动中的训练。在教材的编排中，每组都安排“口语交际”专项训练。教师普遍认为，口语交际能力的培养，主要在专项训练中，与语教学活动关系不大。而口语交际能力的实际提高，主要是在社会实践中，也与语教学活动关系不大。这种观点导致语教学活动中的听说训练疲软，设计不巧，要求不高。（二）注重口语能力，忽视交际态度。在教学活动中，基于对本的理解，需要质疑、解答，需要合作、交流，这就是一个口语交际的过程。在这个过程中，老师注重了对阅读教学的完成程度，而忽视了学生在口语交际中的态度。有的在别人说话的时候，自顾自个地忙，根本没有去倾听；有的在说话的时候不注意语言的组织、不注意语气的表达，更不会去注意说话的礼仪。这样的教学活动，是不是会觉得缺少什么？（三）注重口语能力，忽视口语评价。在教学活动中，有了合作交流的过程，缺少了对此的评价。即使有一些评价，也仅针对交流的内容的准确性、完整性进行评价，而对交流的态度最典型的评价是——“注意听！”其他几乎没有。（四）注重教学内容，忽视口语情境。在教学 过程中，基于对本的理解，设置了一个有一个问题，需要同学去探究。但对解决问题所需要的情境缺少关注，多数是问答式。这样的交流相对枯燥，不能激发学生的参与兴趣，也就缺少了交际的主体意识。有些同学不乐于参与讨论，有些同学不敢发表自己的意见，常此以往，必然会养成学习态度散漫，性格胆小怯懦。因此，适当的情境设置是必要的。三语教学活动中“口语交际”训练的设想。（一）利用本的题材优势进行训练。教科书选质兼美，具有典范性，富有化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。我们就可以抓住教材丰富多样的问题特点，展开口语训练。小说、童话有鲜明的人物刻画和独特故事情节，剧本、相声有生动形象的人物对话，等都可以作为口语交际训练的范本。（二）利用语阅读教学模式进行训练。在教学过程中，阅读教学采用的基本教学方法，如：朗读、复述与转述、演讲、议论、回答、对话等无不是在进行口语交际的训练。如果设置的巧一些、要求的高一些，就可以做到轻声细语地对话、有条不紊地问答、绘声绘色地讲述、惟妙惟肖地转述、引经据典地辩论、慷慨激昂地演说。（三）创设情境，寻找口语交际生成点进行训练。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。那么我们在教学活动过程中，不应该停留在寻常手段，更应该充分挖掘教材，在教材中寻找口语交际的生成点进行训练。这些点可以是关键词语或特色句子，可以是精彩段落，甚至可以是的留白处、的悬念地……找准这些点，展开说话训练，不仅加深对本的理解，更可以发展学生思维，开阔学生的视野。俗话说的好，你心里想得透彻了，你的话自然明白了，表达意思的词语自然会信手拈了。四语教学活动中”口语交际”训练的注意事项。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也受到限制。所以听说读写联系紧密，同样重要，不可偏废。同时，要及时的反馈，这样才能让学生对口语交际有个认知，才能不断修正取得进步，才能激励学生参与口语交际的兴趣。主要注意四个联系。（一）注意与倾听联系起。（二）注意与阅读联系起。（三）注意与写作联系起。（四）注意与评价联系起。