大班组教育随笔 6页

小男子汉的历练泰兴市河失镇中心幼儿园：黄云那天早晨，小朋友们陆陆续续来到教室，叽叽喳喳、愉快的交谈着。这时，有个小朋友跑过来对我说：“老师，豆豆哭了。”我忙走过去，关切的问：“豆豆，怎么啦？”旁边的莹莹抢着说：“他给花浇水，小蚯蚓跑出来，他吓哭了。”我一边安慰豆豆，一边把那条小蚯蚓放回花盆里。豆豆是个聪明又可爱的小男孩，可就是不爱说话、胆子小。豆豆的爸爸和妈妈常年在外打工，爷爷奶奶就把他当成宝贝呵护着，造成他在幼儿园集体活动时总是显得腼腆、胆怯。记得前不久，另一个小男孩东东，样子也是十分可爱。一次，在园内树下玩时看见一只毛毛虫，也吓得大哭了起来。看看其他男孩，也或多或少表现出畏怯、胆小；回答问题时声音小等特征。男孩子的自理能力普遍比女孩子还要差，有的到了中班穿衣服还要老师或大人帮助。陶行知先生曾赋诗：“滴自己的血，流自己的汗，自己的事情自己干，靠天靠地靠老子，不算是好汉。”男孩子在社会生活中负有更大的责任，因此培养他们勇敢、刚毅、有主见的品质是我们的责任。像豆豆、东东这样的孩子，由于父母常年在外打拼交由老人们抚养，爷爷奶奶们把他们当成了宝贝，精心的呵护着他们，什么都包办代替，这反而使自己的孙辈们丧失了独立生活能力，也逐渐磨去了“小男子汉”们的棱角。作为一名老师，我们应该给他们以适当“男子汉”教育。 首先，我让他们融入集体生活。卡耐基说：一个人的成功，15%靠他的专业知识，而85%靠他的人际关系。对男孩子来说，良好的社交能力不仅是自身发展的重要组成部分，也是将来立足社会的重要保障。我尽量让豆豆、东东参加集体活动及互动游戏，培养他们与小朋友的交往能力。心理学专家指出：男孩子天生就是“群居的动物”，他们天生成群，愿意在群体中学会社交，学会生活，学会责任感和道德观。在确保安全的情况下，我有意识地组织他们到户外开展“接龙”游戏或“找朋友”等游戏，让他们奔跑追逐，使他们在这些游戏中得到更多的快乐与健康，从而开阔他们的视野，培养其交往能力。狂野的性格应是男孩子的天性，年轻的父母或爷爷奶奶们常会因担心宝宝的安全而禁止孩子的冒险行动，这极大地限制了“小男子汉”性格的培养。为改变这一现状，激发“小男子汉”们刚毅和顽强精神，我组织他们开展“踩石头过河”，“过独木桥”，“攀爬”等游戏，使孩子们在这些游戏中养成勇敢，不怕困难和敢于胜利的精神。通过一段时间的训练，小男子汉们的精神面貌均程度不等地发生了可喜的变化。培养男孩子勇敢、刚毅、积极向上的品质不是靠几个游戏就能见效的，应该在生活的方方面面有意识的进行，坚持不懈地培养他们正直、诚信、坚强的性格品质，最终拥有强劲的翅膀，在人生的天空里自由翱翔。 随机教育河失镇中心幼儿园徐美霞　　每天中午，吃过中饭，我都要带孩子们散步，我们幼儿园大门口，每天都非常热闹，门口有小的菜场，我把孩子们们带到菜场，进入菜场，首先映入大家眼帘的是各种水灵灵的蔬菜，琳琅满目的水果等。于是我对孩子们提出了建议：“今天散步，我们要注意观察菜场上有哪几种蔬菜，你认识些什么蔬菜，还有哪些不认识的可以自己问一问卖菜的阿姨，了解一下那些蔬菜的名称。有几种水果，你吃过哪些水果，还有哪些没有吃过，有不知道名称的也可以问阿姨。”孩子们带着我的建议，有的指指说：“这是苹果，这是梨子，这是橘子，这是提子。” 有的孩子被各种形状、各种颜色的蔬菜吸引住，用手摸摸自己常吃的蔬菜和自己认识的蔬菜，有的孩子还不时的告诉身边的同伴，这些蔬菜的名称。看着孩子们那种认真观察的样子，我心里有种说不出的高兴劲儿。我随手拿起其中桂圆、芒果问孩子，你们知道这是什么水果吗？也有孩子知道，但也有孩子说不上名称。多数孩子还是在老师的引导下边观察、边认识，什么提子、菠萝、西瓜等。在蔬菜摊位前，我示意孩子们看各种蔬菜的形状、蔬菜的颜色。我也不时的拿起日常吃的菜让他们认识，还不时地请孩子用手摸，用感官让孩子去感知一下蔬菜的明显特征，大家都愿意去摸摸，从中也告诉孩子这些蔬菜各有营养，特别看到了一堆红色的萝卜时，孩子显得特别兴奋，因为我们每周都要吃一次萝卜骨头汤。现实与这实物对应起来了，有的孩子马上配上动作嘴里念起我们学过的谜语：红公鸡，绿尾巴，一头扎在地底下。虽是散步，但这也是一次随机教育的好时机，作为老师只要能及时正确地把握，并充分利用各种手段和素材，孩子们会在这些活动中，认识许多东西，不段丰富他们的知识，通过这次短短时间的逛菜场散步活动，孩子留下了很深的印象，孩子的收获真不小。其实在自然界里。在我们的日常生活里，我们只要能利用好把握好时机，生活就是一个活教材，我将在今后的教育中充分发挥大自然的教育功能，让幼儿在大自然中不断的探索、不断的成长。 孩子大胆一点河失镇中心幼儿园张莹幼儿园中常可以见到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿便把手举得高高的，甚至着急地站起来等你发现他。而平时言语不多，性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。老师为了使每个孩子得到发展，有时也叫不愿举手的幼儿发言，而经常看到的是，被叫的结果是老师目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生对提问的恐惧紧张心理。为了使每个孩子全面发展，我认为应区别对待每个不同孩子。其次，循序渐进，逐步引导，使旁听者变成参与者。不爱举手并不直接影响孩子全面发展，但从一定程度上也反映出一部分幼儿不敢参与竞争、退缩畏惧的心态，对待这样的孩子，我认为应在平时帮助其树立自信心。一、在课余时间多与孩子接触、交谈，多讲一些孩子感兴趣又较熟悉的事情，消除老师给孩子的陌生感、畏惧感。这些孩子多为胆子小、性格内向的孩子，平时十分腼腆害羞、话很少，总是用一双漂亮的大眼睛悄悄看老师。而老师注意他时又迅速把目光移开，对这样的孩子，我就经常利用空余时间和他一起玩，让他和班中能力强的幼儿一起玩。 二、在集体活动中，给孩子创造一个宽松的发言气氛。例如在数学活动中，组织幼儿玩接龙游戏，当我提出一个问题，让幼儿思考后，每个孩子按座位顺序依次回答，幼儿不必举手，只需站起来说出自己的看法，这样做对不爱举手的孩子也消除了紧张心理，轻松自然地站起来。三、在教学活动或平时多多鼓励孩子举手发言。当提问时，不急于找一些孩子回答，让他们有充足的时间思考，然后老师鼓励他们举手，把机会给他，不管他回答得是好是坏，老师对他这种勇敢的尝试给予肯定，让幼儿感受到举手回答问题后得到教师及同伴们肯定后的愉快感和自豪感，激发幼儿对再次举手的渴望；对能力特别差的，有意让他们重复别人的回答或回答一些简单的问题。幼儿是不尽相同的，作为教师应善于了解每个孩子的性格特点，想方设法调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。