三月教育随笔.doc 3页

老师妈妈，我要你抱抱一分园何先琼我喜欢听孩子们叫我老师妈妈，虽然有时在大街上听到孩子这样的叫声会有点尴尬，别人会用好奇地目光望向我，但我却觉得听起来很温馨。我想这是孩子对我的信任何依赖吧。我会经常拉着孩子的小手一起跳跳，会抱着他们转一转，会对他们翘起大拇指。新学期开始，刚转到我班的孩子情绪比较低落，有的甚至又哭又闹，面对这样的场面，我看在眼里，疼在心上。有一天，芮芮哭得很利害，妈妈送她来园，她不肯进班级的门，嚷着叫着说要回家，我在哄她安慰她的同时，把她抱起来，对她说：“你看，老师抱着你，是不是也像妈妈一样?你不哭了，妈妈就早点接你回家的”。她抽泣着点点头，“对了，只有表现特别好的孩子老师才会抱她的，不是每个小朋友都能得到老师的拥抱的”。想不到这么几句话对她的影响那么大。第二天，芮芮妈妈对我说：“芮芮回家跟我们说，老师也像妈妈，我明天去幼儿园不哭了”，所以今天她高兴地来幼儿园了。到了教室门口，她大声地喊着老师妈妈，我要你抱抱。我看到这样的情景，我觉得很开心。由此，孩子都是很喜欢表扬的，我们老师应给孩子多些鼓励，那怕是一小小的拥抱，孩子也能体验出她得到了老师的关心和爱，都觉得很开心的。 老师是审判长一分园何先琼早上的晨间活动我安排孩子们自选活动，可以到阅读吧看图书，可以拿纸和水彩笔来画画，也可以自选玩具进行玩耍。但我的要求是：在规定的范围做自己喜欢做的事情，不能打扰到别人。孩子们自由活动都很很高兴，玩得不亦乐乎。这时彭林小朋友跑了过来，“老师妈妈！老师妈妈！先语优又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，庄薇说：“是啊，先语优最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”莫正国说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我!”宇宇说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系? 同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。