幼儿园教学反思怎么写 5页

幼儿园教学反思怎么写幼儿园教学反思怎么写篇一一、故事能激发幼儿的学习爱好和学习动机；本次活动，我实行故事教学的方法，以故事《颖宝宝吃饭》导入，激发幼儿的学习爱好和动机；小班幼儿贪玩好动，对什么东西都充满古怪心，小椅子上坐不热，而故事中的情节、人物等能吸引住孩子的留意力，故事《颖宝宝吃饭》随着情节的推动，让通过孩子听一听、看一看、做一做的方法，能自发的进入到故事的情节中，刺激幼儿学习的成功感；二、依据教学内容和教学目标，合理创编故事；我依据本次活动的教学内容和目标，在原先故事《兔宝宝吃饭》的基础上，创编了故事《颖宝宝吃饭》，我觉得以一个孩子的身份介入教学，更贴近幼儿的生活，让幼儿现有的认知水平、生活体会的基础上，我设计了《颖宝宝吃饭》故事情节，并且预备了每人一个“颖宝宝”来喂她吃饭，这样使幼儿产生一种身临其境的感受，幼儿带着情感、怀着深厚的爱好走进故事，走进了教学课堂；三、让故事贯穿整个教学课堂；我围绕教学内容创设的故事，让故事贯穿整个教学课堂，让幼儿在“自然”、“真实”、“完整”的情形中进行学习，让幼儿感受整个活动的“意义”；在活动中，我以故事情节的进展，留给幼儿摸索、补充和质疑的余地，为故事的进展埋下伏笔，如：“我们在家、在幼儿园吃饭的时候是怎样拿勺的.”“我们一起来教一教颖宝宝用勺吃饭吧.”将故事内容和幼儿已有的学问、才能有效的结合起来，在真实的生活情境中开放使用勺子的动作操练，加强幼儿对所学内容的巩固，真正的做到在做中学、学中做，并且学有所获；篇二 《甜甜的糖果》是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的预备、实施及延长活动中都依据本班幼儿的情形做了一些调整，对如何进行幼儿老师问题意识的建构做了一点尝试；一、疑问在备课的过程中，我发觉教材中的备课建议是让全部的小伴侣一起制作一个“糖果”；虽然，全部的小伴侣一起合作是一件特殊有意思的事，但是考虑到我们托班的小伴侣人比较小而且大多数小朋友都特殊活跃，假如共同制作一个糖果的话，可能场面会比较纷乱，对于我这个年轻老师来说，教学活动过程中掌控起来会比较困难;另外，托班的幼儿的合作意识仍不是很猛烈，让全部的小伴侣一起制作能达成合作的成效吗.;第三，班里有些孩子比较内向，有个别孩子又有点特殊，他们在全班总动员的过程中会被无意地忽视吗.这是疑问之一；疑问之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课建议是让小伴侣用颜料涂画来装饰；通过平常美术活动中对幼儿表现的观看，我发觉幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，成效不好，而且以前也从事过多次这样的活动，没有新意、缺乏趣味；怎样才能更好玩一些呢.针对以上两点疑问，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动；二、实践好玩的教学内容和有效的教学方法都是在不断的实践、失败、总结、再实践的过程中慢慢产生的；我对《甜甜的糖果》这个教学活动进行了其次次的备课；第一把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝；老师事先制作一个漂亮的巨大的“糖果妈妈”，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：感谢老师给我做了这么一件漂亮的衣服，可是我的糖果宝宝们仍没有衣服穿，怎么办呢.这时候老师就提出一个问题：糖果妈妈有许许多多的宝宝，老师一个人来不及做漂亮的衣服给他们，怎么办呢.这样马上就能引起小伴侣对为糖果宝宝做衣服的爱好；装饰糖果宝宝的环节，我始终在摸索一个好玩方法来吸引孩子们的留意，引起他们的爱好；突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术特殊感爱好，他们始终仍没有弄明白为什么白纸上会有各种各样的颜色显现；我能不能把 这个运用到装饰糖果宝宝的环节上呢.这样或许更有意思；于是我每个小伴侣发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上任凭地粘贴，待会老师就会让糖果宝宝的衣服变魔术.就像在备课时所预想的，活动中孩子们爱好深厚，都用心于自己的工作；课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控；但是，由于孩子的年龄及动手才能的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作内容，爱好仍然特殊深厚;有的孩子就动作缓慢，而且需要老师的帮忙才能完成，这里就显现了一个时间差；如何解决这个问题呢.我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上需要帮忙的小伴侣，也可以再到老师这里来领取材料，连续制作糖果宝宝；这样一来，每一个孩子又都能连续投入到自己的工作中去了；这时问题又显现了，由于临时调整了教学环节，活动连续的时间过长了；为了不影响下面的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到老师这里来，到玩耍时间我们一起来完成最终的变魔术环节；区域活动是教学活动的延长，也是教学活动有效的补充；孩子们对教学活动的热忱没有由于活动的终止而褪减，因此，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最终一个“穿衣服”的环节；这样既给老师的观看供应了便利，同时也能准时地赐予孩子必要的指导；《甜甜的糖果》这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了“糖果屋”的玩耍，在区域内供应了更多的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作漂亮的糖果，孩子们都特殊宠爱；三、反思在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了；孩子对教学内容的爱好、外界的干扰、孩子的想法、老师的组织方式等等都会直接影响到一个教学活动的成效；这些都是老师在活动设计的时候应当想到，但又不愿定全都能想到的，这就要求我们不断提高观看才能、改动生成活动环节的才能；在日常工作中，我们不仅应当用心于“如何做”，仍应当认真想想“为什么要这样做”；经常做到“有效的调整”和“务实的反思”，每一阶段都对自己的反思进行 整理，这样会有助于我们归纳总结教学体会，帮忙我们更快地实现专业成长；常规训练的反思不难发觉，现有的探讨一般将常规训练看成是班级治理及训练的手段，较多关注其下面的积极意义；但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿老师深思；要去过幼儿园的人确定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育玩耍开头之前孩子们总是规法法规的站好听老师讲解玩耍玩法；老师总是夸奖××小伴侣，在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批判××小伴侣老是又跑又跳一点也担忧静；其实正常的孩子都是活泼好动的；这是他们身心健康进展的需要；从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安寂静静地坐着；假如我们“强迫”他们规法法规，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格也简洁变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和才能；同时孩子也是在活动中通过和四周事物的接触来熟识世界，假如我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟识四周事物呢.同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的进展是需要一个积极向上的环境，而有的老师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、斥责，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的；另外许多老师将常规视为幼儿园训练有效的条件，即认为常规是训练的前提，似乎没有了这个前提，训练成效就不能保证；于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使老师的工作重心开头倾斜；一个幼儿违反了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没整理好，老师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几；活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他〔她〕对活动的投入而非外部的 约束，一味强调常规与纪律，把它当作训练活动的前提条件，无异于本末倒置；值得指出的是在幼儿的常规训练中，孩子们往往得到的是“指示”，如小伴侣吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”；孩子们也总是说“假如这样老师会批评的；”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会批判吗.假如孩子们没有老师的批判就可以做任意的一件事吗.这明显是不对的；孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心；假如老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素养是极不相称的；