让每一棵小草都会开花———浅谈小班英语分层教学 6页

让每一棵小草都会开花浅谈小班英语分层教学苑桂红摘要：《英语课程标准》指出：英语课程应面向全体学牛，力求为每个学牛的充分发展创造条件，为学牛的终身学习打下基础。学牛作为学习主体有其多样性、层次性，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。而英语教学的关键在于面向全体学牛，使不同的学牛在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长,使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一，我们在小班英语课堂教学中进行分层教学的实验，更易于满足学牛个性差异发展中对因材施教的需求。关键词：小班英语分层教学；理论依据；效果一、小班为英语分层教学提供了平台我校于2007年2月启动初中小班教育的中请，2007年5月经市教育局考察批准我校为南京市第三批小班化教育实验学校。这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学牛。一个班级的学牛超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学牛也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起了到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。农村初中学牛普遍存在着两极分化的趋势,给教学带来了很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学牛的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到教师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优牛由于思维敏捷，上课频频得到教师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班的击现能够有效地缓解这样的分化。小班环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，侶导让学牛享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。 二、分层教学的理论依据分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习吋间，同吋使他们获得科学的的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一，全面与和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要相适应；第四，让学生有可以支配的吋间；第五，尊重儿童，尊重自我教育。分层教学的实践探索课程标准的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。那么，如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，笔者利用小班化教育的契机主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五个方面来展开：学生个体分析是实施分层教学的前提笔者在教学过程中充分利用了小班人数少的这个优势，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：(A)基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；(B)基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、学困生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随吋注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后再按照组间同质(每组实力相当)、组内异质(好、中、差都有)的原则，把班分成5・6组，每组5・6人，推荐一位组长。课堂上，教师提出问题，小组展开讨论，然后组内推荐一名同学发言；或者是课前小组领取不同的任务，集体研究，课堂上汇报本组研究的成果，其他小组可以提问。这样学生参与性高，各抒己见，取长补短，在讨论中有了对知识的体验过 程，而且孩子们在一起讨论能激发表现欲、好胜心，很少有跟教师交流吋的那种自卑感。2•学习目标分层是实施分层教学的关键根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置他们自己的学习目标。因此，笔者在每一节课前先分析学习内容，把学习目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备;扩展内容目标，适合学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。在牛津英语8Aunitlvocabulary的教学中，笔者要求A层学生能够听、说、读、写thin,strong,handsome,beautiful等词,并能对图片人物进行描述,如,Theboyisstrong.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标吋,能作适当的发挥和想象，如Iamagirl,Iamslimandtall••-等对自己进行简单的描述;要求C层学生能够写岀本单元的主题Mybestfriend,如kateisbothmybestfriendandmyneighbour,sheistallandslim,shehasasquarefaceandalongnose」likeherbright,smilingeyes---^,在完成共同基础目标时,让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。3•作业分层布置是实施分层教学的措施对作业分层布置运用的是阶梯原理，这样能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果，传统的作业-般以巩固和消化所学知识、形成技能技巧为目的,不重视学生非智力因素的发展,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成就感，而学困生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。分层布置作业，使作业要求有梯度，学生能做；作业评价富于激励性，学生要做；作业对不同层次的学生都富有思考性和创造性，学生想做。分层设置作业吋，一般分为两个或两个以上的层次（一般由低到高为A、 B、C）,低层次（A组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的原句变形题，作业量要适中；中层次（B组）作业内容可以是练习册上的简单的综合题，作业量要充足；高层次（C组）作业内容可以是练习册上较难的综合题或拓展题，目的是培养学生综合运用知识的能力和善于自学的良好学习习惯，作业量不宜过多。4.辅导分层是实施分层教学的手段分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己的问题，由于英语学科单词量大的特点，对于学困生，笔者主要强调抓单词的读与写；对于中等生，笔者主要强调对课文中短语、句子以及语法的掌握；对于优生，主要强化他们对本课知识和其它已有知识的综合运用,以及与后续知识的联系。简而言之，笔者对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实I口知识”一一“巩固新知识”一一“新口知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以引起事半功倍的效果，不可忽视。评价分层是实施分层教学的动力以前的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学,“你考8分本身就是-•种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了,你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。学生其实十分在意教师的评价，如果上面的评价换成“你怎么这么笨,才考8分，你这个书读的还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了，有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平吋教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是教师对学生的评价。对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立信心，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了6分，只要他尽力了，同样也应该给 予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信心，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高英语成绩。分层教学的实施效果1.因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。2•对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂、听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。3•在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。4•在辅导的过程中，让C组同学辅导B组同学,B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生的学习主动性，同I］寸又减轻了教师的负担,使教师有更多的时间和精力做其它方面的工作。5•使用分层教学，在测试吋学生可以自主选择题目，学生不会因为自己的测试成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。小班教学是现代教育发展的产物，如何结合小班教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。 作者单位：江苏省南京市漂水县柘塘中学邮政编码：211214