英语学科任务教学与合作教学在小班英语课堂的运用 10页

英语论文之任务教学与合作教学在小班英语课堂的运用上海二期课改的核心理念是“为了每一个学生的开展”。二期课改明确提出“加强外语教育，营建外语的学习气氛，制造“习得”气氛。同时，要求老师在教学中，精心组织教学内容，要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，协助学生内化学习内容；要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经历，指导学生体验和感悟学习内容；要通过教学策略的运用，引导学生主动参与，建构知识、积累经历、丰富学习经历，鼓舞学生主动地、富有个性地学习；要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步构成积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任，鼓舞学生有效地开展学习。在小班条件下，我们的小班英语教学正在实践课改的理念和课改提出的教学要求，“小班额，大空间” 的小班课堂教学提高了每个学生充分享受教育资源的程度，表达的是一种平衡化、充分化、个别化和精致化的教学。小班教学是一种有利于施行素养教育的授课方式，为英语教学提供了更充分的语言习得环境，更有利于学生自主地参与到英语课堂教学中去。那么，终究如何利用小班教学的优势，到达有效的英语教学目的呢？就这一征询题，我结合本人的教学实际谈谈本人的方法和做法。一、小班英语课堂让任务教学更游刃有余任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者通过大量研究和实践提出的一种语言教学方式，也是教育部新颁发的“英语课程标准”所倡导的教学方式。它是让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步到达教学目的规定的要求；也使得学生能在任务教学方式下感受成功并在学习过程中获得情感的体验和调整学习策略，构成积极的学习态度，促进其语言实际运用才能的提高。  一堂英语课上老师的教学任务，事实上也确实是学生的学习任务。因而如何设计好一个个任务显得格外重要，它决定着老师的教学目的是否能实现，教学重点是否能突出。对学生而言，能否完成好一个个任务，决定着他们是否能掌握了该堂课的学习要求，是否完成了他们的学习任务。因而，能否设计好真实的运用性的任务，则是任务教学方式能否顺利表达的关键。真实的运用性任务活动的设计必须符合真实的教学目的，语言要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。通过实践，我觉得在任务教学中老师所设计的任务应当符合以下三个原则：一是符合学生的兴趣：老师应以兴趣为支点，以任务为根底，设计的任务应尽量爽朗而有趣。由于兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，它让学生在参与教学中得到了乐趣。二是符合学生的水平：任务设计应当是适宜学生水平的、能引起学生的留意和好奇心的、能给学生带来成功感和愉快感的事。因而，老师所设计的任务不要太容易，假设任务缺乏挑战性，学生回失去兴趣。但假设太难，学生会望而生威，觉得无法完成，又会失去自信。因而，老师应尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，从而激起学生的求知欲，构成一股内在动力，产生浓重的学习兴趣，提高参与认识，发挥学生的主体性，主动积极的进展任务学习。三是符合学生的生活：设计自然，真实的语言交际情景尤为重要，它让学生置身于贴近本人生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于引导学生热爱生活，培养学生的综合实践才能。任务教学所倡导的教学方式，符合小班教学所提出的教学要求，也符合小班教学所要实现的一种课堂教学方式。而两者相结合，则使小班教学给任务教学带来的优势得以充分表达，也使任务教学在小班教学中得以更有效地发挥作用。通过课堂实践，作为一名英语老师实在体会到了小班化教学对英语的任务教学所起的积极作用。这主要表达在以下四方面：  1．互动更充分：由于班级人数的减少，小班课堂上师生之间、生生之间的活动频繁、数量明显高于大班。小班的课堂制造了更多的时机，促进了老师之间的单向、双向、多向等多种互动。如：当我在教授Travellinginbeautifulcities这一课时，不但通过老师向学生介绍了北京、日本、泰国，新加坡等国的旅游风景情况，让学生对异国风景有所理解，开阔了学生的视眼，增加了学生的课外知识量；而且学生能够通过课堂上PairWork或GroupWork等方式，向其它同学理解一些旅游城市的风景、人文、特色等，也能够通过小组之间的ShortPlay 向其它同学介绍某一旅游胜地的诱人风景，文化特色和玩耍感受等；甚至学生还能够在课堂上通过调查访征询的方式，向任意一位同学询征询其曾经到过的一个旅游城市，理解其相关的旅游材料。而随着这些课堂任务和课堂活动的进展，学生也从中获取了大量的旅游信息，拓宽了视野，增长了知识，也在无形中增加了学生对旅游的热情，对诱人风景的向往。  2．方式更开放：小班的教学环境使课堂任务能以多种开放的方式在教学活动中充分发挥作用和功能，加强学生的开放认识，促使学生综合素养的提高。如，当我在教授TheFastestBoyIntheWorld这一课时，我援用了雅典奥运会上的两名跑步冠军—刘翔和刑慧娜的事迹，给学生提供了相应的人物事迹介绍后，我让学生结合课文，运用所学的知识，用小组合作的方式，采纳各自的方法来介绍描绘这两位英雄。当学生明白了该项任务要求后，就自动寻找合作伙伴，然后一起商量、讨论，揣摩不同的表演方式。如今的课堂，学生能够自由地在教室里行走，也能够三五成群地在教室某个角落里预备道具、台词等。但如今是学生最欢乐、最放松的时刻，也是多数学生的潜能得以尽情发挥的时刻。到了小组交流展示的时候，每个组都拿出了本人最得意的作品：有的组采纳了“现场直播”的方式，报道赛场上的情况；有的组采纳了“记者采访”的方式，向冠军询征询一系列征询题；更有的组采纳了“英雄背后的故事” ，通过询征询英雄的父母、亲戚、朋友等从侧面来介绍奥运冠军。然而，不管学生采纳哪种方式，在课堂上都到达了良好的效果。而通过这些不同的表演方式，让学生的想象力得到了充分发挥，学生的表演才能得到了尽情展示，更重要的是加强了学生之间团结合作的认识。  3．个性更彰显：小班条件下，老师能及时觉察和挖掘每个学生多方面的潜能，关注学生的差异，理解学生开展中的需求，最大限度地使每一个学生获得主体性开展，个性鲜明，生动爽朗的开展。这也是课堂任务得以大展身手的得天独厚的优势条件。如，当我在教授SmokingIsHarmfultoYourHealth 这一课时，学生所接受的一个课堂任务确实是要在学完本课课文后，运用相关的知识，创设各种情景，通过小组合作表演的方式，劝服人们不要再抽烟了，由于抽烟有害健康。在小组预备阶段，每个组员都能做到人人参与。思维活，点子多的学生在积极酝酿某个情景；才能一般的同学在构思情景中的关键对话，把书本知识运用到了模仿的真实生活中去；而才能较差的同学，则在同伴的鼓舞下尽可能多地参与对话，参与表演。总之，小组成员都充分发扬了合作精神，共同努力，共同圆满地完成了一个学习任务。果然，当小组上台表演时，出现了各种不同的生活情景。如，有的组是在电影院里劝观众不要抽烟，不要阻碍别人；有的组是在医院里医生为老烟民检查身体，劝其戒烟；有的组是在专题报告中指出抽烟对人类的危害，倡导人人戒烟；还有的组是在校园里学生和家长共同教育本人的小孩不要学别人抽烟，并承诺永不抽烟，等等。不同的表演方式，是学生不同个性的展示。也正由于有了如此的任务，如此的环境，使部分学生的害怕心理克服了，也使部分学生自我表现的欲望得以实现，不同学生的个性得以更彰显。  4．操作更灵敏：由因而的教学环境，因而老师有更充分的时间和更宽阔的空间，随时随地能够对学生所执行的任务予以指导和协助，并能迅速得到反响；而且，面广量大。也便于老师及时对教学过程和教学环节进展安排和调理。同样，学生也能够随时理解本人的学习过程，并及时对本人的学习任务活动作出推断，调整本人的学习行为，以期更好地完成每一项学习任务，到达最终的学习目的。因而，我觉得英语课堂的“任务教学”与“小班化教学”两者有机的结合，更有利于发挥学生的主体作用，更有利于张扬学生的个性，也更有助于学生掌握英语学习的语言知识，并运用到现实生活，以到达“学以致用”的目的。假设“任务”是精彩的节目，那么“小班课堂”是宽阔的舞台，两者结合共同演绎着有效而生动的每一堂英语课！ 二、小班英语课堂让合作教学更灵敏机动英语教学中引入小组合作学习有利调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习才能、合作参与才能和语言交际才能。在教学过程中，合作教学强调的是“在合作中求成功，在成功中再合作”。“在合作中求成功”即让学生在合作过程中不断地投入本人的积极性，主动的学习并走向成功。“在成功中再合作”即学生在合作中的成功能激活思维，充分发挥本人的各项技能，培养综合素养。学生合作成功就会接着合作，而且以全面开展来促使再次合作的成功，从而在按部就班中带来知识、才能和人格的开展。合作教学的关键是“合作探究” ，它把着眼点定位在培养学生的主动精神到达发挥学生的主体作用的目的。合作教学的前提是合作，而合作的表现方式是探究，探究的最终目的在于制造。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，老师应有认识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、制造性地思维。在英语教学中施行小组合作学习，表达了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，构成了学生之间、师生之间的互动。在小班化的英语课堂上，我坚持以“小组合作学习”的方式让学生去完成每一个学习任务。其中，合作的方式能够是多样的，合作的时机也是多变的。比方，在教授牛津英语7A“Workandplay”这个单元关于一些常见病痛名词时，为了让学生记住这些名词，我邀请了部分学生上讲台用肢体语言和脸部表情来表现某种病痛情况，同时让其他学生猜想该名词，并以师生征询答的方式完成句型操练，如：what’sthematterwithhim?---Hehasaheadache.接着为了让学生能搞明晰产生这些病痛的缘故，我让学生以shortplay的方式，通过一段在医院就诊时医生与病人的征询答表演，操练课文重点句型,如：WhydoIalwayshaveaheadache?---YoualwayshaveaheadachebecauseyouwatchtoomuchTV.在这种或学生与学生，或老师与学生，或个别与集体，或小组与小组等不同方式的合作学习过程中，学生以轻松愉快的，或是形象生动的，或是诙谐幽默的方式掌握了课文的重点与难点。因而，在实践中我进一步体会到 “合作教学”对学生的鼓舞作用，对有效英语课堂的促进作用，它有助于学生能更快、更精确地完成各项课堂任务的学习。通过实践证明，合作教学促进了小班化英语教学的有效性，主要表达为：1．加快了教学进程：每堂课上老师总会有几个教学任务，而这些任务难度不一，假设每个任务仅仅是靠每个学生本人去完成，未必每个学生都能完成任务，也未必每个任务都能被完成，同时更是延长了课堂教学的时间，延误了教学任务的施行。而通过小组合作，在一定程度上降低了任务的难度，也减轻了每个学生的任务负担，这就使得每个教学任务的完成都能更快、更顺畅，最终加快了整堂课的教学进程，完成了整堂课的教学任务。2．爽朗了课堂气氛：假设课堂上仅仅采纳师生交流的方式，那会使课堂气氛显得比拟紧张而又呆板，某些程度上会降低学生的学习兴趣。而通过小组合作，学生能够三五成群地组合在一起，甚至能够满教室地跑，他们能够自由地在本人喜爱的小组内尽情地讨论、考虑，也许看上去教室里特别“乱”，但本质上这说明课堂气氛特别“活” ，学生没有了紧张与约束，甚至无视于教室后面的其他听课老师，他们能够无所顾忌，由于教室本来确实是学生的天堂。而在如此的课堂学习气氛中每个学生的思维也得到了尽情地爽朗，尽情地绽放。3．锻炼了个人才能：在传统的教学方式中，只有部分学生在被老师提征询是得到了锻炼的时机，而一些比拟腼腆的学生，也许由于羞于启齿而被无视，甚至整堂课都没有锻炼的时机。而通过小组合作，每个学生都得到了锻炼的时机，由于在课堂上一个小组聚拢在一起确实是为了实现一个共同的目的。一个任务在一个小组中被分解成假设干部分，每个学生身上都肩负着一个子任务，大家只有集思广益，共同考虑才能保质保量地完成每项任务。因而，在这过程中，每个学生都显得那么重要，每个学生都是任务的执行者，同时每个学生的个人才能也在不知不觉中得到了进一步的锻炼，每个学生的才华也得到了施展的时机。4．强化了合作精神：在任何一个社会角落里，团队的合作已显得越来越重要，个人是否有团队合作精神将阻碍到整个团队的成败，最终也会阻碍到个人的成败。因而，在课堂上学生的这种小组合作学习在一定程度上确实是强化着每个学生的合作精神，由于只有小组内每个成员后具有一定的合作精神才能圆满地完成每一个任务。而一堂课上总有假设干个任务，那就意味着每个小组，每个组员都要亲切的合作假设干次。久而久之，学生的小组合作会更融洽，学生的合作精神会跟高昂，也许这种由小组合作学习而产生的合作精神不仅有利于学生的如今，更有利于学生的今后。5．保证了教学质量：一堂课只有四十分钟，假设只有教学的量，而没有教学的质，那也只能说是一堂失败的课。如何提高课堂教学的质量，不仅要看老师教得如何样，还要看学生学得如何样，而有了小组合作这种课堂教学方式，特别大程度上提高了一堂课的教学质量。由于在小组合作学习中，每个学生在才能上都得到了锻炼，每个学生在学习上也都得到了收获。而每个学生都能有学有所获，就意味着一堂课的教学目的得到了保质保量的实现。 小班化教学的实践告诉我们：“小班化”不仅仅是学生人数减少这一方式上的变化，更重要的是老师观念的转变，新的教学方式的探究和新型师生关系的构建。由于小班的学生所能被关注的时间要远远多于大班的学生，老师有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与才能的掌握，关注他们的情感开展；学生有更多的时间去参与课堂教学，表现本人，参与小组讨论和合作学习。课堂上，老师走到了学生中，与学生一起讨论、交流与合作，师生之间的间隔也被拉近了。因而，小班教学表达了当今以学生为主体的教育理念，面向全体学生。而小班化的英语课堂教学则能更好地到达新课程标准所确定的学生语言综合运用才能的构成这一总目的。从某中程度上讲，小班化的英语教学为英语课程的二期课改起到了保驾护航的作用，相信只要坚持优化的小班化英语教学，就能不断推进英语二期课改的深化进展。