对中班歌唱活动“大树妈妈”的分析与反思.doc 6页

对中班歌唱活动“大树妈妈”的分析与反思原始活动方案活动目标1•熟悉歌曲内容，感受歌曲安静、柔美的性质。2•能在图谱的暗示下自主学习歌曲，并用连贯、柔和的声音演唱。3•会用简单的肢体动作表现歌曲，体验合作表演的快乐。活动准备图片、图谱、伴奏音乐。活动过程一、故事导入师：今天我给大家带來《大树妈妈》的故事。从前，有一棵大树，个儿高高的，每天都举着茂密的树枝和树叶为小花、小草们遮风挡雨，大家都叫她大树妈妈。（出示大树妈妈图片）有一天，一只迷路的小鸟找不到妈妈了，他停在大树妈妈的手臂上，急得呜呜地哭。大树妈妈说：“别哭别哭，孩子，我就是你的妈妈/大树妈妈用她的树枝和树叶做了一个温暖的摇篮，摇呀摇，摇篮里的小鸟甜甜地睡着了。（出示小鸟睡在摇篮里的图片）二、熟悉歌曲（-）学习第一段歌曲1•教师范唱第一段，提问：大树妈妈是怎样哄小鸟睡觉的？她还做了 什么动作？2.一起朗诵第一段歌词。3.听音怎齐唱第一段。(二)学习第二段歌曲1•师：小鸟睡醒了，大树妈妈对着小鸟呵呵地笑，真开心。忽然，谁来了？(出示风雨图片)小鸟好害怕，大树妈妈会怎样保护小鸟呢？2.教师范唱第二段。提问：大树妈妈是怎样保护小鸟的？师幼一起完整演唱第二段。3•有表情演唱第二段。提问：(1)大树妈妈看到风来了、雨來了，心里会怎样想？(2)大树妈妈这么关心小鸟，小鸟心里又会有什么感觉呢？三、完整演唱歌曲四、分角色表演1•教师扮大树妈妈。幼儿扮小鸟，表演歌曲。2•—组孩子扮大树妈妈，一组孩子扮小鸟，表演歌曲。3•女孩扮大树妈妈。男孩扮小鸟，表演歌曲。4.幼儿自由两两结伴表演。分析内容《大树妈妈》是一首较为经典的儿童歌曲，具有浓郁的“摇篮曲”风格，旋律优美流畅、轻柔抒情。歌曲借助幼儿熟悉的大树形象，把幼儿带 入了一个和谐、温暖的童话世界。中班幼儿已经能够体验到妈妈对自己的爱了，通过情感迁移他们能够更好地理解歌曲内容，自然地表达歌曲所蕴含的美好情愫。分析目标日标1和3能体现中班幼儿音乐学习的要求，目标2“在图谱的暗示下口主学习歌曲”，根据我的观察，音乐图谱并不受中班孩子的青睐，幼儿的参与欲望往往不强。因此，建议把活动目标改为：1•学唱歌曲，感受摇篮曲轻柔、连贯的旋律特点。2.能根据场景提示仿编歌曲第二段歌词，尝试用不同的肢体动作表现歌曲内容，3.学习结伴分角色表演，体验师幼及同伴间相亲相爱的情感。分析准备音乐活动应以音乐元素为主体，故事的叙述无论怎样简洁都会占据不少时间，而情境的创设能让幼儿自然而然身临其境。因此，建议把活动准备改成：1•幼儿已听过有关大树和小鸟之间相亲相爱的故事。2•在活动室布置立体大树，用篮球做成鸟窝，制作立体仿真小鸟数只,3•大树和小鸟头饰，多媒体课件《大树妈妈》。分析过程原活动中，幼儿始终处于鹦鹉学舌状态，主动性、能动性无从体现， 建议把活动过程作如下修改：一、学唱第一段歌曲在《大树妈妈》钢琴伴奏背景音乐声中，带幼儿走进布置成森林的活动室内。放鸟叫录音。引发幼儿对活动的兴趣。通过观察环境，帮助幼儿理解歌词。师：小朋友听，谁在叫？小鸟在哪里叫呢？（教师轻轻拨开树叶，露出小鸟）噢，小鸟在高高的大树上叫呢！鸟妈妈上哪儿去了呢？原来小鸟们肚子饿了，鸟妈妈飞出去捉虫子了，妈妈不在家，小鸟会感到怎么样呢？是谁在照顾小鸟呢？大家听——1・教师用清晰的吐字、轻柔的嗓音、略夸张的口型以及到位的情感无伴奏范唱歌曲第一段两遍，让幼儿感受歌曲甜美、温馨的意境。2•幼儿坐在大树下轻声学唱儿遍，琴声伴奏要求轻柔。2.鼓励幼儿随音乐伴奏大方地用身体动作表演唱，提示唱准切分音和附点音符。3.教师用进行曲和摇篮曲两种风格演唱歌曲。让幼儿选择这首歌曲应该用什么样的风格来演唱最合适。提示幼儿用歌声体现摇篮曲温馨、亲切、安宁的风格。二、尝试创编歌曲第二段歌词1・幼儿仍然在钢琴伴奏声中观看情境表演，根据乐句时值，教师有序出示大树妈妈的笑脸、绿色小伞等，并播放风雨声，请幼儿大胆创编第二段歌词（只要求幼儿把第一段歌词屮某个词语替换并演唱出来）。 2•幼儿跟着多媒体课件，边欣赏边自由发挥，完整演唱创编的第二段歌词。三、分角色进行游戏表演1•教师带上大树妈妈的头饰，请小朋友扮演小鸟，师幼共同演唱歌曲。当唱到“风来了、雨来了”的时候，小鸟们纷纷到大树妈妈身边蹲下。2•师幼互换角色，幼儿扮演大树妈妈，教师扮演小鸟，边唱边表演。3.鼓励幼儿自选头饰扮演大树和小鸟，一对一找好朋友后边唱边互动。小结：小朋友们把《大树妈妈》这首歌唱得好听极了，我们大家都很喜欢大树妈妈，可是，有人却想把大树都砍了，小朋友们答应不答应呢？小朋友们长大了要栽更多的树，让小树苗长成参天大树，让每只小鸟都能找到温馨、可爱的家。活动反思源于兴趣的学习才是最为有效的学习，幼儿园的歌唱教学可以通过以下策略激发幼儿的学习兴趣。1•以境激趣。在歌唱教学过程中，教师有冃的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，能够引起幼儿的积极情感体验，帮助幼儿理解教材。比如，童话般的场景、榜样的示范、生动形象的语言描绘、游戏活动、角色扮演等，都可以激起幼儿对活动的浓厚兴趣。修改后活动的第一个环节中，以森林场景导入，让幼儿置身于童话世界，通过观赏鸟窝, 聆听鸟鸣、风雨声等，进一步加深了幼儿对歌曲内容的理解。2•以情激趣。孩子对情感有着特殊的感受力，如果想方设法拨动了孩子内心深处的那根“情”弦，孩子就会对活动产生发自内心的兴趣。修改后的活动中，教师通过情感迁移法，让幼儿通过回忆自己跟妈妈相处时的情感体验来理解、表现小鸟和大树的情谊。角色互换时，幼儿对扮演大树来保护教师这只“小鸟，，兴致盎然，因此唱歌的积极性尤为高涨。3.以行激趣。教师在第一段的范唱中用生动有趣的示范，活灵活现地表现歌曲中的形象，这样能够激发幼儿强烈的学习兴趣，引导幼儿全身心地投入到歌唱活动屮。活动过程屮积极巧妙的语言和温柔可亲、幽默风趣的动作提示能让那些一时走神或反应较慢的孩子很快跟上大家的步伐，让每个孩子都能在活动中感受到音乐的美。如第二部分创编歌词，当幼儿唱“风来了、雨来了”时，教师双手捂头，作仓惶躲雨状，幼儿看了必然会感觉好笑，唱歌的欲望会越发强烈。