幼儿科学活动中的“教”与“学” 3页

　　幼儿科学活动中的“教”与“学”在社会不断发展的今天，人们越来越感受到科学带给我们日新月异的变化，它已经和我们生活息息相关、紧密相连。然而“合抱之木始于毫末，天才之人始于孩提”，对如何培养幼儿从小对科学的兴趣和动手能力，已经成为大家共同关心和研究的课题。在带领幼儿参与科学教育活动时，我有几点粗浅的体会。中国9/vie　　一、要让幼儿感到科学就在我的身边　　在一次秋游中，我让孩子去捡树叶，几个孩子在一棵大树旁捉起了迷藏，我便让孩子们去抱抱大树，感受树干的粗大。这时，一个小朋友跑来问我：“老师为什么树干都是圆的？”我把这个问题让小朋友回答，小朋友七嘴八舌，不得要领。回到幼儿园，我请孩子们回家找两根管子，一根是圆的，一根是方的，让小朋友用方管子和圆管子分别吸水，小朋友都发现了，方管子吸得慢，而圆管子吸得快。于是我告诉小朋友，树干只有长成圆柱体，才能快速地输送养料和水分，而且圆树干有较强的抗风性能，而方树干容易被折断，这也是植物适应自然的本能。小朋友们恍然大悟。　　二、以丰富多样的材料，保障孩子们的探索活动　　在科学活动中，幼儿是主角，如何让幼儿真正地“动”起来，就需要有充分的材料，满足每位幼儿的探索需要，那些富有趣味性和挑战性的材料是保障幼儿进行操作和探索的前提条件。在材料的选择与准备方面，我从3点来考虑。　　（一）提供具有自主选择空间的材料。如在“找空气”的活动中，我除了为幼儿提供大量材质轻薄的材料外，还提供电吹风、扇子、气筒等工具，让幼儿自由选择材料和工具，探索充气的方法。在引导幼儿探索“摩擦起电”现象时，我为孩子们提供了彩色纸屑、塑料笔杆、竹筷、玻璃棒、不锈钢勺子、布、丝绸、毛皮等材料，并为幼儿准备了实验记录表，让幼儿自主选择材料，充分调动孩子们探索的主动性及创新思维的能力。　　（二）定期更换或循序渐进地增加新材料。如果幼儿已经掌握了材料的用法时，教师应考虑更换材料或者投放新材料，增加操作的难度和趣味性。例如，在“认识磁铁” 的活动中，我先向幼儿提供了磁铁、铁钉、别针、木棒、纸、布等作品，这些物品中有些能磁化，有些不能，幼儿通过操作，直观地感知了磁铁能吸住铁制品的特点。在幼儿感知了磁铁的基本性质之后，我们又提供了条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁，让幼儿了解磁铁有两极，磁铁会断裂等知识。并向幼儿提出问题：断裂后的磁铁有磁极吗？你怎么知道旧磁铁的磁力是不是变小了？然后，告诉幼儿怎样正确摆放磁铁，怎样保护磁铁，使其不消磁。用以加深幼儿对磁铁的认识。　　（三）让幼儿参与材料的收集和制作。在平时全靠成品的科学探索器械也不能完全满足孩子们的需要。通过孩子们动手参与废旧物品的制作，进行科学学习活动。不仅调动了孩子们学习的积极性，也节约了不必要的开支。　　例如，我们孩子们用纸、易拉罐、饮料瓶等制成的多种风车、风轮；用小木板、橡皮筋制成的皮筋动力小车、帆船；用一只破碗和一只完好无损的碗敲击，听听声音有什么不同，如果装满了水各自的声音又是什么样的……这些东西虽然简易，可是孩子们的探索兴趣丝毫不减。　　三、在科学活动中教师要善于维持幼儿的好奇心和兴趣　　幼儿有着与生俱来的好奇心和探究事物的欲望，好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索科学领域的学习，从提出问题――去假设会怎么样――操作――结果又是怎么样？但是往往我们都比较注意活动开始时兴趣的激发，随着活动的开展，时间的增长，孩子们的注意力容易转移，而是去关注一些无关事项。教师此时要把握好幼儿的特点适时地运用多种方法调动、维持幼儿对活动的兴趣。　　在科学活动中，我们常会以游戏贯穿活动或以图片或变魔术的方式，激发幼儿的兴趣。例如，在一个化学小实验中，我们以故事开头：猎人家的鸡经常被狐狸偷吃，猎人非常想捉住这些狐狸，狐狸究竟会藏在哪里呢？我们要把狐狸找出来，用什么办法找？（教师事先有一张碱水画的狐狸）当小朋友用装着酚酞的喷壶对着白纸一喷，就显出狐狸时，小朋友开心地跳起来。　　有了兴趣为动力，学习就变成了一件快乐的事。　　四、从多方面入手，培养幼儿探索与操作技能　　在探索活动中，如何使幼儿学会观察、提问、设想、动手实验、表达、交流是幼儿园科学活动的重要任务之一。　　对幼儿探索和操作技能的培养，我有4点感受。　　（一）通过参观、种植、饲养、小实验，培养孩子的观察技能。观察的目的在于使幼儿获得最直接、最具体的经验，观察技能的形成可以为其他技能的获得提供良好的基础。为此，我让幼儿广泛接触、了解周围环境中的事物与现象，培养他们运用感官主动探索事物的习惯。同时，带领幼儿种萝卜、蚕豆、油菜、葱、蒜，饲养河蚌、螺丝、金鱼、小蝌蚪等。除要求幼儿爱护和精心照料这些动植物外，还特别指导幼儿观察动植物变化的关键期，做好观察记录，画出相应的� D。这样有利于培养孩子观察的持久性和系统性。　　（二）让幼儿学会推理、假设。当幼儿对事物的观察受到各种各样条件的限制时，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的相关经验去发现更多的信息。而这一过程需要推理、假设。因此，要让幼儿学习推理、假设，明白推理、假设与观察的区别。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声判断出是什么昆虫。　　（三）提供多种物品，训练孩子的分类技能。通过对物品进行分类，幼儿可以更清楚地认识各类物品的特征。我们发动师生和家长共同收集了许多物品，如各种各样的纽扣、小石子、种子、树叶、果核、小图片等，让幼儿在具体的操作过程中进行分类。教师允许幼儿按自己的方式去分类，允许幼儿出现错误和争论，并引导幼儿在多次尝试中积极思考，修正错误，同时帮助幼儿理解分类可以从多种角度进行，鼓励幼儿不断变换分类的方式并讲出为什么这样分的道理。　　（四）为幼儿提供交流经验的机会。让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到了，怎样推理和分类的，这样做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教给他们一些描述性的词语，使幼儿对客观事物的理解能力，把握事物的特征、区别事物的异同，找出事物间的关系或联系事物的能力得到提高。　　五、在科学活动中，锻炼幼儿不畏困难的意志　　在科学探索的过程中，必然会遇到各种各样的困难，只有具备了不畏困难的品质才能实现目标，获得成功。当孩子在操作过程中，遇到困难时，教师要鼓励他不气馁，积极开动脑筋寻找解决问题的办法，必要时给孩子以适当的启发、引导以增加他们克服困难的信心。　　在科学活动中，幼儿体验了探索的乐趣，建构了基础性的科学知识，获得了宝贵的经验，成为主动学习的探索者，锻炼了意志品质。　　这正是科学探索活动的魅力和价值所在。