《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告 6页

题目：《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告论文摘要：《幼儿园教育指导纲要》屮明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在1985年就捉出了冇关科学教育的-2061计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中,将“自然临域的内容扩展为“环境"，01年9月中国颁布了《幼儿园教育指导纲要》。新《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科淫教育的重要性以及价值趋向，而在科学教冇活动屮也越发的注重探究过程和教师的指导策略。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，木课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使Z真正为教育目标服务。关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略问题的提出：・1、社会日渐关注胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛圉，促进全民族科学素质的提高。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的《幼儿园教育指导纲要》。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同吋，由于和对其他领域比较起來可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开•2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈來愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同吋，也有一淀发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期 的研究活动。•3、青年教师发展需求及园本资源利用随着幼教事业的不断发展，幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈多，在对于80末甚至90初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌握，冇效的提高青年教师的活动指导水平。我园一直注重科学探索操作活动屮对幼儿能力的培养，在十一五期间，以《幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究》为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。研究目标：本课题研究的宗旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动屮适宜使用的指导策略。从而捉高教师在此领域屮的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。研究方法：观察法、行动研究法研究对象：大班幼儿研究时段:2010、10——2011、6.研究内容：本次研究将主要从以下方面进行研究：科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料；科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入；科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。课题的开展结合研究课题《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》设定研究计划，并不断寻找探究重点，从“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲耍精神科学探索活动屮环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育目 标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。我们将研究分为四个阶段：第一阶段：创设幼儿乐于参与创设的互动式环境——萌发幼儿对科学的感知和兴趣第二阶段：提供有层次有目标的操作材料——引发幼儿积极参与“做中学”活动。第三阶段：教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动——激发幼儿探索、学习科学的欲望。第四阶段：教师有价值评价促幼儿能力发展——提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。下面，我就这四个阶段重点阐述并举例说明：（一）、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境一一萌发幼儿对科学的感知和兴趣1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的口的性、连续性、系统性突出。通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境屮教师容易出现的这样几个误区：A为了创设环境而创设环境B环境创设口的性不强C环境创设忽视环境的产生方式和创设后的动态互动性。结合以上问题，通过反复研究，将环境进行拍照和跟踪记录，教师间和互提问、和互研讨。例如小班结合“五官宝宝”这一科学活动屮，在环境小一部分贴上了各种五官的照片，另一部分贴上了幼儿在运用五官宝宝进行各项活动的照片，通过幼儿看照片再现活动中的过程。这种贴照片的形势更加适合小班幼儿的年龄特点。同时他们还组织幼儿进行了一些“闻味看表情”等活动。活动的选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知。我们认识到，孩子易被有趣的、好玩的现象所吸引，从而能够萌发幼儿探索科学的意识。（二）、提供有层次有目标的操作材料一一引发幼儿积极参与“做中学”活动。在操作材料屮，根据不同阶段的要求和主要研究重点，进行材料的研讨和挖掘，我们时常和老师们一起反思：我班的孩了的需要是什么？我们制作什么样的材料是富有操作性的？什么样的材料孩子是感兴趣的？什么样的材料能够吸引孩子的口光和注意力？让其乐于参与、想操作？……面对着一个一个的问题，我们不断的学习和反思，在材料的投放中，针对于教育活动中的操作材料投放、活动区材料投放等进行学习，并且在学习中不断找问题，找疑惑，然后研讨，继续学习。 比如，教师在引导让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验中,进行了“用磁铁拉火柴盒”的小实验，首先老师先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。老师们及吋引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让犬头针在蜩料板上跳舞的小游戏，孩子们在边学边玩、边发现问题边玩、边做边玩，边思考边玩的过程当中，了解了冇趣的科学现象，认识到好玩的科学游戏，长此以往，孩子在这样冇趣的活动设计中，用孩子的发现来引出活动重点，再也不是老师牵着孩子鼻子走，而是中进行思考（三）、教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动——激发幼儿探索、学习科学的欲望。为了让幼儿在有趣的活动中感知和学习，我园教师在课题研究中不断学习和完善教育观念，通过讨论交流，确定如何定位好教师的身份，将活动的主体还给孩子。而不是让孩子被动的接受教师的安排。在进行大班科学探究观摩活动《小小灭火器》中，主要目标是幼儿通过探索和实验，发现醋和小苏打放在一起反应会产生泡沫，形成简易的灭火器。在这一活动中，因为要用到火，会使活动有一定的危险性。因此对于教师的指导与参与就提出了新的要求。在之前，当发现一些具有危险性的实验中，教师往往因为担心孩子就替代孩子完成一些事情，这样虽然降低了危险性，但是，同吋，也会让一些有能力达到的幼儿失去了一次尝试和挑战的机会。因此，在各方面研究之后，大部分教师认为，可以在能够保证幼儿安全的前提下给孩子尝试自己动手的机会，于是，在木次活动中，就有了孩子自己动手点燃蜡烛的兴奋表情。针对点燃火柴这一环节，我们也充分利用了看课老师的资源，因为这一过程有一定的危险性，虽然之前孩子有一定的经验准备，能够正确掌握点燃火柴的方法，但是，因为牵扯用火，还是存在一定的危险性。因此，也邀请其他教师协助，关注幼儿。但同吋，也提出，给与孩子实验的机会，教师的关注不等于干涉或者替代。也不要使幼儿产生依赖成人的想法，因此，这一过程都是默默进行的。即，教师冇此意识，但不直接干预幼儿行动，只在发现问题时及时采取措施和方法。例：看课的老师以准备材料的身份关注幼儿的行动，孩子专心致志的在进行独立的实验。使教师的介入不会成为一种不利于幼儿自主探索的干扰。（四）、教师有价值评价促幼儿能力发展——提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。在任何的教育教学活动屮，都少不了的就是教师的评价。有些年轻的老师一开始总是认为评价没有什么，为此，我们进行了一个对比，就是同一教育活动，唯一的区别就是其中一个教师小结中总结并提升幼儿经验，另一个不进行而自然结束。结果，同样年龄班的幼儿对此活动的口标理解上有很大的区别，因此，教师意识到评价提升的重要性。由此，我们再次研讨，如何更有价值的评价，从而提升幼儿能力水平？什么时候适宜进行评价？谁来评价？怎样评价等多个问题进行了研讨，交流，以及跟踪式听课等多种方法。发现真 正有价值的评价应该是以幼儿的发展为最终落脚点，围绕这一根木口标，根据不同环境进行评价，适吋适度的评价，将有利于幼儿的能力发展。阶段性成绩：（-）教育研讨促进教师专业化成长在研究过程中，通过教师在这种反馈、调整中，提高相关能力，达到教学相K的目的。同吋，在研究的过程屮，通过多种形式的学习及不断的实践与反思，教师的观念得到了全面的更新，对教师角色的定位、环境创设的主体有了新的认识。避免了包庇代替，适宜的师生互动中，需要特别强调三点，即关注、参与、和情感的支持。这三方面是促使师生双方积极主动和取得良好互动效杲的重要保证。将“伙伴关系”“活动的支持者”“引导者”的角色身份在实践当中有了很明确认识，认识并不等于能够做到，在实践当中不断地进行调整才能够找准位置。（-）课题研究最终的落脚点：幼儿发展在课题研究的过程屮，教师们通过研究把握幼儿的年龄特点及需要，使幼儿得到了恰当、充分的引导与教育。在丰富的游戏、教育互动环境中，孩了们的创新能力、探索能力得到了快速的发展，孩子们能够主动参与到活动当中，活动前的参与、活动中的互动、活动后的目标渗透都体现了环境在活动屮、在幼儿发展屮的重要作用。最大限度满足了幼儿的自主意识孩子们学会了有计划、有主见，提高了自我服务的意识，萌发孩子乐于探索、愿意参与、敢于表达、勤于思考的科学习惯和意识。（三）课题研究成果得到肯定。1、学术论文、研究报告撰写的文献综述及结题报告在区骨干班学习的过程中，获得认可和肯定。且，在课题开展过程中，承担我区骨干教师培训班的观摩指导活动，进行此课题的经验交流和活动展示，获得指导教师的肯定和指导。结合课题的开展撰写的多篇科学论文获得市区级肯定。2、资料整理册结合课题研究，成果积累，形成一部分资料整理集。对课题的研究及经验积累有较人作用。收集成册的内容有：1）音像资料在研究过程中留存的有价值的专家指导意见、教育观摩活动、教育研讨活动的视频、咅频资料、2）文献综述3）照片故事集4）观察记录集5）教育活动检查记录分析6）科学活动环境布置图册 当然，研究还没有结束，还需要更大发挥优势，深入探索，继续把研究深入开展，从而,使我园在这支教师队伍进一步加大教科研能力，使我园年轻教师的教冇技能日臻成熟，培养更多冇能力的青年教师，最大程度的发挥青年教师的创新意识，力求课题的开展冇更新的突破。【参考文献】：•1.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社•2.施燕•学前儿童科学教育•华东师范大学出版社.1999•3•徐莉•我国幼儿园科学教育的探索及其反思•幼儿教育.2000年11川•4•刘占兰•幼儿科学教育.北京师范大学出版社，2002•5•北京市教育委员会编《幼儿园教育指导纲耍（试行）实施细则》出版地：北京同心出版社,2006•6.《幼儿园工作规程》•7.幼儿园快乐与发展课程编写组编《幼儿园快乐与发展课程》北京北京师范大学出版社2008•8.《幼儿园区域活动中教师支持性策略的研究》烘烘老师•9.《学前教育研究》2006年第2期•10.《探究幼儿科学活动屮教师的指导策略一促进幼儿主动学习》王宵宵2007•H.《幼儿科学探究活动教师指导策略研究》总结》