主题背景下幼儿科学教育的指导策略 12页

主题背景下幼儿科学教育的指导策暁摘要：幼儿科学教育的首要目标是培养幼儿的科学探究兴趣和好奇心。目前，我市幼儿园普遍使用《体验、探究、交往》这套主题课程，在开展主题活动中，发现老师们科学教育的观念发生了可喜的变换，组织、指导科学探究活动的能力有了一定的提高，但仍存在一些问题，比如对目标的理解和把握、活动的组织等方面。本文旨在探索主题活动中，积极有效的运用各种途径和策略激发幼儿科学探究的欲望和好奇心，在幼儿的心灵中埋下主动探究科学的第一粒种子。关键词：主题背景；科学教育；指导策略ThethemeofscienceeducationinthecontextofchildguidancestrategiesWangHui-yanAbstract：Thechildtheprimaryobjectiveofscienceeducationistodevelopchildren"sinterestandcuriosityofscientificinquiry.Atpresent,thewidespreaduseofkindergartensinourcity^experience,explore,exchange,〃thethemeofthiscourse,thethemeoftheactivitiescarriedoutandfoundthatteachersofscienceeducationhavetakenplaceintheconceptofencouragingchange,organizing,directingtheactivitiesofscientificinquirytoacertainextenttheincreased,buttherearestillsomeproblems, suchastounderstandandgraspthegoals,activitiesandotheraspectsoftheorganizotion.Thispaperaimstoexplorethethemeofactivities,activeandeffectiveuseofvariousmeansandstrategiestostimulatechi1dren"sdesiretoscientificinquiryandcuriosityintheheartsofyoungchildrentaketheinitiativetoexplorethescienceofplantingthefirstseeds.Keywords:themebackground；scieneeeducation；guidancestrategy《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望，要尽量创设条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的兴趣，并要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象/随着人们对科学认识的不断深化及科学教育观念的不断更新，如何抓好科学启蒙教育，已经越来越引起人们的关注和重视。培养孩子的科学素质，是当今教育的目标2—，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要。幼教改革十几年来，幼儿园科学教育取得很大的成绩，但也存在一些问题。一、问题与分析1•存在问题(1)日标把握不准确在主题教育实践中，我们发现一些教师对科学教育目标的理解和把握不准，探究目标不具体、不明确，致使在组织指导上出现了偏差。如：材 料的提供未能起到支持幼儿探索和发现的作用、提问没有指向核心冃标等。中班主题活动《谁会飞》，其中《会飞的纸屑》是一个很有趣的探究活动，小朋友的积极性很高，但如果老师対日标把握不准确，就会影响探究活动的冇益性。孩子不会去探究感知摩擦牛电的现象，而把兴趣点放在玩纸屑、看到纸屑飞起来很开心上。乂如：在一次大班的活动“有趣的镜子”中，教师制定的主要目标是一一感知镜子多次反射的科学现象，她为幼儿提供了用两面镜子粘成的书、玩具狗等，引导幼儿猜想并实验：折叠“镜子书”后可以找出几只小狗？在幼儿实验中，老师提出一些问题：你们看到了几只小狗？为什么会这样？你和别人有什么不一样？镜子是什么样的？由于教师的提问指向性不明确，幼儿的探索成效不大。在观察幼儿的实验后我们发现，镜子书的角度大小，与反射出的小狗的数量密切相关。也就是说，镜子书的角度越小，反射出的小狗数量就越多。但由于教师制订的目标太大，指向不明确，导致提问及指导存在偏差。（2）活动组织久冇效①活动过程缺乏探索性。目前，许多幼儿园在科学教育活动中表现教师讲解演示多，幼儿的自主操作少，幼儿缺乏主动探索的机会。在具体的教学活动中，普遍存在着脱离幼儿年龄特点、活动内容性质及方法等实际情况，而机械单一地采用“讲解演示一一幼儿验证一一教师阐述概念原理”等模式。如实验活动“冇趣的颜色”中，首先就红、黄、蓝三种颜色进行实验演示，逐一展示每两种颜色混合的原理后的结果；其次，幼儿练习操作、验证实验；最后教师阐述原理，两种颜色混合在一起会变成另一种颜色。整个活动过程中幼儿一直是在教师的指令下活动，没有独立探索的机会。②活动组织缺乏启发性。具体表现为：第一，注重讲解示范。活动一开始，教师便急于示范讲解，所用时间长、分量重。第二，过多干预幼儿的活动。教师要求幼儿按照规定的方法、程序进行操作，使幼儿的操作机械化。第三，过多提暗示性的问题。如：“磁铁是不是会吸住铁制品？”“水有没有颜色”等，这些限定了答案的问题局限了幼儿的思维。③知识传授缺乏科学性。具体表现在：第一，材料不规范或数量不足。如很多 幼儿拥挤在一起观看一只细小的昆虫，且有些还没有放大镜；观察用的杯子透明度不够，搅拌棒太软；混合反应屮液体的浓度不合理等均影响观察或实验效果。第二，操作不严谨。如实验溶液用舀或倒代替吸管，溶液按比例混合后没有预期变换；再如四种不同溶液混合，操作Z前教师没有强调幼儿按一定顺序混合溶液，导致操作程序混乱等。第三，感知事物方法单一或不当④原理阐述处理不当。具体表现在：第一，忽略原理的阐述。教师在幼儿操作探索之后，没有及时小结，帮助他们形成对事物系统正确的认识。如实验活动：“一却都在变”，教师让幼儿实验探索，发现很多事物都在运动变换的现象后，教师没有对实验结果进行及时归纳小结，进一步揭示“一切都在变”的道理。第二，阐述的原理不严密。如：主题活动《会飞的纸屑》，教师在表达物体摩擦起电吸起碎纸的现象时，用“沾”、“粘”、代替“吸”，这种表达歪曲了客观事实。第三，原理阐述缺乏可接受性。教师原理的阐述过于成人化，幼儿难以理解接受。女口：实验活动“喷雾器”涉及大气压的原理，教师把这些抽象深奥的原理生搬硬套地灌输给孩子。2.原因分析（1）教师观念陈旧，科学教育意识薄弱幼儿科学教育是20世纪90年代幼儿园教育的新内容，这需要教育者以全新的观点了以看待。由于教师受传统教育观的影响，对幼儿科学教育内涵的理解片面，在幼儿科学教育中釆取“穿新鞋走老路”的方式，即用旧模式套新内容的做法，虽然换了主题课程，而教学方法还是老一套。同 时，由于教师对幼儿园科学教育的重要性认识不足，忽视这方面的研究与探讨，导致上述问题的出现。（2）教师组织水平冇限教师科学教育活动的组织能力直接影响其科学教育的质量，而科学知识、经验和科学教育能力是构成教师实际教学组织能力的重要因素。教师组织水平有限具体表现在：科学知识经验缺乏、科学教育能力低，许多教师不能根据科学教育H标、内容和幼儿年龄特点等来设计活动方案，活动过程屮教师或袖手旁观或盲目指导，从而严重影响了活动效果。二、途径与策略1•更新观念，增强科学教育能力幼儿的科学探究活动不仅体现在教学过程中，更体现在口常活动中，教师要随时随地的成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。这就要求教师不段提高自己的科学素养，努力提高自己的科学探究能力和科学指导能力。（1）教师要丰富自己的科学知识过去由教师去确定选择讲什么，因此所讲授的教材内容相对狭小一且容易应付，现在幼儿成为科学探究主体，他们就可能会提出各种意想不到的问题。在主题活动中，教师不再是向幼儿灌输知识的角色，而是担当起类似资源库的角色，幼儿有问题时会主动向教师寻求帮助。教师只有改被动学习为主动学习，主动地运用多种渠道去学习、充实，扩大知识面，不断丰富自己的知识底蕴，才能更好地观察幼儿、引导幼儿、评价幼儿。如：大班下册笫二个主题《绿野仙踪》里，指导孩子认识各种各样的树，哪些树会长叶子，这就要求教师观察更多种类的树，需要翻专业书、上网搜索资料，了解叶子的构成、单叶、复叶以及树叶的互生叶序、对生叶序、轮生叶序等大量的知识。因此，教师自身首先要成为一名“科学发现者”，就像幼儿一样成了“科学迷”，变的更加关注生活，更加主动观察身边的事物，引发新的思考。（2）教师要学会与幼儿共同探讨 在遇到幼儿有问题时，教师尽量耐心解答，或和幼儿一起探究，如果问题超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，例如：如何查找相关的资料等，为了及时应付这些“小科学家”提出的问题，除了利用有关科学的教材和幼儿一起进行实验以外，教师还积极主动地在“十万个为什么”、“科学小实验”等书籍中选择一些可以进行探究的、幼儿感兴趣的并且能够操作的内容，和幼儿一起探究。（3）教师耍树立新的资源观为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。2•创设环境，激发科学探究欲望(1)师幼互动，共创主动学习的环境创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。在“车”的主题中，教师和幼儿开始肴手收集有关“车”的资料。要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了対车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做 好了铺垫。如：在给自己的汽车写生后，把它剪下来贴在主题墙上；比赛谁的汽车跑的快，怎样才能跑的快等。由此可见，只有让幼儿参与环境的创设和布置，幼儿才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造。(1)开设区域，提供自由探索的条件把自然角、科学区设在活动室或走廊上，幼儿在自由活动时间可以随时去那儿活动：自己决定是否参与探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己决定探索的内容；自己决定时间的长短，自己决定探索的方法，没有教师的设问和指示；还可以自己决定与同伴的囱作关系等。科学区的内容首先要考虑与主题相结合，开展一个新主题，根据主题目标，想一想，在这个主题里，我们的科学区可以投放些什么，孩子会对什么感兴趣等等。比如中班下册的主题有:我真能干、桥这一家子、花花朵朵、我想飞、花木兰,我们一听这些主题的名称，就能想到提供相应的实物、照片、图片等。对于一些不明显的主题也没关系，可做一些常规的创设。如：幼儿园真好，在这个主题里教材中找不到科学区的提示，这时我们可以放一些幼儿感兴趣的探索材料：磁铁、海产品（各种贝壳、海螺）、各种镜子、各种颜料、电池、塑料绳、毛线、小电珠等，它们可以成为科学区的常客。在科学区中，孩子们轻松、和谐、没有心理压力，面对如此丰富的物质材料的刺激,就会聚精会神的探索，幼儿心底的意图、潜在的创造力才能得以充分的发挥与展现，他才能体验到自己是一个真正的发现者，那种成功感、惊奇、自信是不言而喻的。这对培养孩子的独立性、自主、自信、创新精神也是不可低估的。3.精心设计，优化科学教育效果 一个成功的幼儿科学教育活动必须体现活动方案的可行性与活动组织的冇效性两方面。（1）活动方案具有可行性幼儿科学教育活动方案的制定应围绕科学教育任务，以幼儿己有的发展水平和兴趣为依据，以促进幼儿的主动参与为出发点，以最大限度促进全体幼儿的发展为冃标。活动方案的设计包括以下三个方面：%1材料提供具有实用性。足够数量与质量的材料是幼儿进行科学活动的物质基础，教师在提供材料时应做到：1）提供的材料必须紧扣活动目标。2）材料应具有典型性。女th认识皮包，除了提供常见的皮包外，还可提供形状、大小、颜色、质地不一的各种皮包供幼儿观察，帮助幼儿建立完整而全面的概念。3）材料的数量应满足幼儿观察或操作的需要。%1问题设计具有启发性。在科学教育活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师是否通过问题启发幼儿积极思考、探索与发现。教师问题设计应注意：1）问题应避免过于笼统或过于凌碎。2）所提问题应紧密联系，步步深入。如：认识磁铁，可设计：问题一，“请你玩玩桌上的东西，说说你发现了什么”。问题二，“是哪块东西吸住了哪些东西？请你试一试、想一想磁铁能吸住哪些东西、不能吸住哪些东西？为什么？”%1教学方法具有科学性。幼儿科学教育的任务和内容是多方面的，只用一种教学方法很难取得预期效果。教师应根据活动的实际需耍选择恰当的教学方法，不同的活动类型其教学方法也不一样。女口：观察活动是人类 认识事物的重要途径，设计观察活动必须以观察为主，同时运用讲授法、谈话法、实践法等。象大班的种子的传播活动，可重点引导幼儿观察种子的不同特征，让孩子说说自己的发现，教师结合图片讲解不同的传播方式（2）活动组织具有有效性有了优秀的活动方案,还需要老师对活动的有效组织,这样才能达到教育的最优化。根据幼儿的年龄特点及科学教育本身的特点，组织活动可从以下几方面入手：%1釆用激励机制，激发学习兴趣。首先，教师情绪耍有感染力。教师必须以饱满的热情投入到活动中，以激发幼儿的学习欲望。例如:一位教师别出心裁的把一件玩具放在自己口袋里，一边用手按着口袋一边神秘的说：“我的口袋里有件东西，谁想来摸摸”？结果很多幼儿争着摸老师的口袋，活动的气氛很热烈，幼儿积极性很高。莫次，语言要有激励性。由于科学活动知识性较强，幼儿需要保持一左注意力才能完成教育目标，因此教师要善于运用激励性语言以激发幼儿的兴趣。常用的语言有:看看谁最能干,发现的问题最多;看看谁想的办法最好；看看谁能又对又快地把东西找出来等等，尤其在困难面前，教师要给孩子更多的鼓励。%1教给学习方法，促进能力发展。幼儿的能力是在其运用一定的方法不断探索周围事物的过程屮获得发展的，因此在科学教育活动屮，教给幼儿学习方法是促进其能力发展的基础。幼儿的学习方法包括：认知方法和 操作方法两种。例如认知方法，教师可以应用具体形象的语言进行指导，并结合动作示范，如：摸一摸，有什么感觉；看一看，是什么形状；闻一闻，是什么气味等指导幼儿学习基本的感知方法。%1提倡发现学习，培养探索精神。美国心理学家布鲁纳在教学改革中提出：“发现学习”法，这种方法是以学生为主体的学习。创设发现学习的环境，鼓励幼儿质疑。丰富的物资环境是幼儿发现学习的基础，而良好的精神则是幼儿培育智慧的前提。为此，教师要创设民主、宽松、愉悦的氛I韦I,使幼儿全身心的投入到活动中，在主动探索、积极思考中发现问题、解决问题。如：为幼儿创设坏境自由观察蚯蚓，在观察屮幼儿就会提出各种问题：哪一端是蚯蚓的头？蚯蚓的身体是软软的，为什么会松土？对于幼儿的疑问，教师要予以鼓励和肯定，并和幼儿共同寻找答案，从而激发他们的求知欲望，培养探究精神。4•挖掘资源，丰富科学活动内涵教师要善于抓住契机，挖掘生活中的科学素材，因势利导，适时教育,让幼儿了解科学不是什么神秘的事，科学就在我们身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等，这些科学意识与情感可以讣孩子终身受益。(1)偶发性科学教育活动在晨间活动中，一些孩子对泥地里的一株小树苗发生了兴趣，几个人围在一起观察它的茎、叶子，然后在议论：“树会吃饭吗？”“会啊，不然怎么长高呢？”“那它嘴巴在哪呢？…”为了满足孩子强烈的求知欲，老 师随手把小树苗连根拔起，让孩子直观、形象的看到了树根的形状，从此知道了树的“嘴巴”等等。在幼儿园里，每天都会出现类似的偶发性科学活动，教师要善于观察、铺捉，及时发现，鼓励探索。⑵非正规性科学教育活动除了科学区外，园里还可以开辟饲养角、种植角、科学发现室、科学桌等。投放丰富的科技活动材料，让每个幼儿自由选择适合自己的材料，开展个性化的探索活动，在活动中“发问”、“求证”，在活动中获得有效的启蒙。同时，在空间上，我们还可以挖掘家庭、社会中一切可以利用的科学资源，比如：走入大自然、和家长一起种树、到农场掰玉米、摘橘子、挖笋等等，让幼儿参与社会实践活动，观察动物、植物与四季的变换，激发幼儿探索人自然的欲望与亲近人自然的情感。还可以组织孩子参观博物馆、图书馆、消防队、牛奶加工厂、去海底世界等，让幼儿走进社区体验生活，感受现代科技的神奇给人们带來的便捷，探究科学的欲望会在孩子心中油然而生。三、儿点启不%1生活中蕴涵着许许多多的科学，教师要善于挖掘和利用生活中的科学教育价值，引导幼儿轻松感受。%1主题活动中，注意科学与其他领域知识的整合。教师应为幼儿提供愉快、和谐、自山、宽松的学习环境，让幼儿通过更多的实际操作与体验来探究科学。%1幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在科学活动屮表现得尤为突出。教师要树立幼儿的自信心，还要从实际出发, 开展个别教育，从根木上提高不同儿童特别是能力差幼儿的认识水平和接受能力。生活中处处有科学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信孩子们的好奇心一定能展翅翱翔在科学的蓝天上！参考文献[1]幼儿科学教育新探•上海科学技术文献出版社[2]袁爱玲、何秀英•幼儿园教育活动指导策略[3]幼儿园教育指导纲要•江苏教育出版社[4]高一敏•幼儿学科学收稿日期:2013-05-12