大班幼儿科学探究主题的实践与探索 9页

大班幼儿科学探究主题的实践与探索河北省承德市丰宁实验小学附属幼儿园四班唐婷莉［内容提要］:在科学探究活动中，加强幼儿生命教育。在探索实践中确定适宜大班幼儿学习的生物类科学探究主题。并在此过程中，提高教师自身的教育素养，寻求有效的教育策略。［关键词h科学探究生命教育活动主题 大班幼儿科学探究主题的实践与探索一、引言：课题研究的目的意义中国人是很聪明的。可是，我们却鲜少在科技类的卅界大赛中拿奖。思来想去这可能和我们的固有思维模式有关。在某种程度上，我们缺少创造力。是和对自身的NOVELTY（新颖）和ORIGINALITY（独特）。这种如科学家般的创造性思维要从小借助科学探究活动开始培养。孩子的年龄特征决定了他们对事物的认识还是情绪化的，形象的，思维常常需要行动的帮助。在很大程度上借助于对材料的直接操作。探究活动是对他们进行思维训练的活动，它教会孩子们像科学家一样的思考。同时也培养孩子们的集体意识。当然这其中更为重要的是：在对我们身边的生物进行科学探究活动的同时，我们的孩子可以从中感悟到生命的唯一、美丽和脆弱。会在丰富幼儿感性经验和情感体验的同时，体会到善待生命的重要。二、国内外研究状况当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。在美国【美国的aHands-onn（动手做）】、法国［LAMAP"（LaMainaLaPate,其含义是“动手和面团吧】、英国、加拿大等国的国家科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。我国教育部和科学技术协会也于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验计划。但是目前的一些科学活动内容大多涉及的范围很广，且较脱离幼儿的实际生活。更体现不出地方特色。虽然都在研究用探究的方法引导幼儿学习科学的兴趣。却没有关注到在生物科学探究活动中适时对幼儿进行生命教育。针对现实问题和学前教育需要关注幼儿生命教育的实际，我们制定了本课题的研究。本课题旨在研究本地区科学教育的主题，以及与生命教育的结合，挖掘科学教育活动中所蕴含的深层次的生命真谛。通过对生物养殖的研究（蝌蚪、蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和身边常见的植物），探索适于学前科学活动的主题；引导幼儿和教师一起多角度客观记录活动的过程。本课题的研究有利于幼儿在活动中发展创造性思维和拓展幼儿已有的社会性，是有效的科学启蒙教育；有利于提高幼儿的观察能力、探究能力、解决问题的能力和同伴合作能力；有利于通过实践找到有效的探究途径和科学的教师指导策略。更有利于让幼儿了解生命的轨迹、环境对于生命的影响、生存的基本条件等。从而帮助幼儿在生物探究的过程中不断的丰富自己的情感，最终能够认识自我、认识生命、了解生存的意义。 大班幼儿科学探究主题的实践与探索一、引言：课题研究的目的意义中国人是很聪明的。可是，我们却鲜少在科技类的卅界大赛中拿奖。思来想去这可能和我们的固有思维模式有关。在某种程度上，我们缺少创造力。是和对自身的NOVELTY（新颖）和ORIGINALITY（独特）。这种如科学家般的创造性思维要从小借助科学探究活动开始培养。孩子的年龄特征决定了他们对事物的认识还是情绪化的，形象的，思维常常需要行动的帮助。在很大程度上借助于对材料的直接操作。探究活动是对他们进行思维训练的活动，它教会孩子们像科学家一样的思考。同时也培养孩子们的集体意识。当然这其中更为重要的是：在对我们身边的生物进行科学探究活动的同时，我们的孩子可以从中感悟到生命的唯一、美丽和脆弱。会在丰富幼儿感性经验和情感体验的同时，体会到善待生命的重要。二、国内外研究状况当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。在美国【美国的aHands-onn（动手做）】、法国［LAMAP"（LaMainaLaPate,其含义是“动手和面团吧】、英国、加拿大等国的国家科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。我国教育部和科学技术协会也于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验计划。但是目前的一些科学活动内容大多涉及的范围很广，且较脱离幼儿的实际生活。更体现不出地方特色。虽然都在研究用探究的方法引导幼儿学习科学的兴趣。却没有关注到在生物科学探究活动中适时对幼儿进行生命教育。针对现实问题和学前教育需要关注幼儿生命教育的实际，我们制定了本课题的研究。本课题旨在研究本地区科学教育的主题，以及与生命教育的结合，挖掘科学教育活动中所蕴含的深层次的生命真谛。通过对生物养殖的研究（蝌蚪、蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和身边常见的植物），探索适于学前科学活动的主题；引导幼儿和教师一起多角度客观记录活动的过程。本课题的研究有利于幼儿在活动中发展创造性思维和拓展幼儿已有的社会性，是有效的科学启蒙教育；有利于提高幼儿的观察能力、探究能力、解决问题的能力和同伴合作能力；有利于通过实践找到有效的探究途径和科学的教师指导策略。更有利于让幼儿了解生命的轨迹、环境对于生命的影响、生存的基本条件等。从而帮助幼儿在生物探究的过程中不断的丰富自己的情感，最终能够认识自我、认识生命、了解生存的意义。 三、课题研究的理论依据从历史上看，自18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。“探究式的学习方法是符合人类心理学原理的。（一）、人本主义心理学原理，以“学生的发展为本”是现代教育观的核心。（二）、认知心理原理，现代教育理论非常强调学生的积极参与和主动探究。（三）、弗氏的“再创造”理论，荷兰教育家弗赖登塔尔强调：学习唯一正确的方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。充分放手让学生去自主探究。（四）、苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调以提高全民族素质和民族创新能力为重点，全面推进素质教育，让学生在掌握必要文化知识的同时，更重要的是让学生掌握获取新知识、解决新问题的方法和培养学生的创新精神和实践能力。在学前领域，组织孩子们开展科学探究活动，有利于培养幼儿的创新精神和实践能力。四、课题的界定▲科学探究，对于学前的孩子来说，就是通过观察、分类、交流、测量、推测、推断的方法来对孩子们进行激活知识点的教育。以保持儿童的好奇心、使儿童更聪明、培养儿童对科学的积极态度和培养儿童达到形式操作阶段。本课题的研究过程要确立适合本地区学前儿童进行科学探究的系列主题。▲生命教育，是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一。在关注自己生命的同时，更加能够在我们的探究活动中体会到尊重其他物种生命的重要性。在此教育实践中教师的生命价值也会得到实现，使每个人的生命质量都得以提升。五、课题所达目标▲开发探究主题：充分利用学校周围的教育环境，形成适合学前阶段探究的科学教育的主题。使幼儿能在这些主题下自主的进行以自身兴趣为导向的科学探究活动。教师也能够以相同的主题组织符合幼儿需求的集体教育活动。并撰写具有一定指导意义的教学方案。▲发展学生能力：改善幼儿的科学教育与学习的环境，激发幼儿的好奇心和认知欲望。创设有利于幼儿交往、主动探索、操作的科学教育环境。同时培养幼 儿的责任感、合作意识。使幼儿们通过科学探究活动变得更聪明，更加关爱身边的动植物，热爱大自然。▲提高教师水平：提高教师开展引导幼儿进行科学探究活动的能力，根据幼儿生活实际、兴趣、环境选择科学教育内容、自主设计探索性主题活动方案的能力。与幼儿在共同的探索中建立和谐的交往关系，形成有独特个人风格的教育风彩。▲珍视敬畏生命：幼儿通过生物的科学探究活动能够体会到生命的价值与意义。爱护自己及他人的生命。培养幼儿坚强的意志品质。感受生命的美丽与生命的尊严并存。意在帮助幼儿学习自我实现，适时建立自己的理想。并在此基础上学会尊重他人，尊重其他物种，善待所有生命！六.主要研究内容：“开发科学探究课程加强幼儿生命教育”开展不同的生物探究活动,和幼儿感兴趣的探索简单科学现象的日常活动。从中选取合适的探究主题。并撰写相关的教学方案。成为适合幼儿科学探究活动的校本资料。并在活动中引导幼儿对于生命的正确认知。从而更加尊重生命，敬畏生命！▲教育资源：挖掘我们生活周围的教育资源，探索区域时间内应用教育资源的方式。（例如学校周围护城河内的水生动植物、学校东向山脉中生长的植物、学校科学实践原地我们自己种植的植物以及校园绿化的花草树木及昆虫）▲活动主题：探索适合学前儿童开展生物探究活动的主题。▲学习方法：探寻引导学前儿童自主探究的有效方法。▲指导策略：构建有利于幼儿自主探究的有效教育引导模式，和科学的教师指导策略。▲生命教育：探索科学与社会、语言、生命等学科的关系，进行整合的综合活动。七.研究方法及思路研究方法：行动研究法，边研究、边修正的行动研究法为基本方法，综合运用调查法、个案分析法、经验总结法等方法。研究思路：1、根据幼儿年龄特点及需求，设置探究活动。2、以教师为主体，盘活校内外资源，实施课题。3、通过相关活动对幼儿的成长进行评价，从而验证课题。八、实施步骤设计本课题研究分四个阶段：第一阶段：学习理论知识，并讨论实施方案第二阶段：尝试研究方法，实践探究第三阶段：讨论小结，改进完善第四阶段：总结经验，推广成果九.具体实施过程（一）、加强理论学习 教育科研必须要有新的思想、新的理念，必须掌握必要的科研方法。在课题开题前，通过学习相关知识和各国已有经验，使本课题组教师对于本课题有了进一步的认识。树立起以培养幼儿的科学精神和创新能力为主的教育观念。根据学科特点，以培养学生的科学素养作为我们活动的核心任务。通过不断提高自身素质，学习掌握现代教育技术提高自我反思能力，逐步形成适合幼儿的，有自己特色的教育风格。（二）、确立探究主题：（1）调查活动在学期初，我们以年级为单位，以班级为小组，首先开展了调查研究的活动。调查一：调查并了解我们所生活的地区，河北省承德市丰宁满族自治县所在的地理位置、气候特点、区域内生长植物和动物的种类。（请家长配合，帮助幼儿通过网络、书籍、和有经验的人谈话等方法收集相关资料。）调查二：你在生活中遇到过哪些你感兴趣却乂不明白的问题。（由教师以谈话的方法调查并作详细记录。）调查三：你会因为哪些原因感到难过或开心？通常不开心的时候你会怎么办？（教师分别与幼儿和家长以谈话的方法调查并作详细记录。）（2）讨论活动①分享幼儿、家长和教师共同收集到的关于三个调查项目：动植物、生活常识和自身的相关资料，并分析讨论哪些是大家共同关注的话题和亟待解决的问题。②课题组成员组内讨论：四个课题组主要成员汇报每个班级中幼儿关注的热点问题，并确立适合的探究主题。（3）确立并已经开展的主题：会变魔术的小蝌蚪、蜗牛、辣椒、会沉浮的小金鱼、可爱的小猪、奇妙的光等。（三）、制定探究计划采用校本性探究主题与科学教材相结合的学习方式。并且按科学探究的一般步骤，把研究分成了儿个阶段，每一学期确定一至两个研究的主题。在每一个研究阶段，明确研究思路、明确研究目标、组织相关理论学习，进行观摩研究，开展实践反思，做好经验总结。围绕研究重点，随时开展研讨活动。根据幼儿的兴趣需求，施行自主观察，有序讨论和集体教育相结合的模式。为切实提高课题研究的成效，我们把课题研究及平时的教学活动结合起来。不仅要求课题组教师围绕课题研究的重点在日常工作中进行教学实践，还要求大家经常对研究进行总结和反思。课题组成员在评估课、集体备课、公开课活动中均需要以自己目前的研究主题作为授课内容。（四）开展探究活动(1)鼓励幼儿材料收集，资源共享 ①亲子活动在开展集体活动之前，幼儿在父母的帮助下收集相关的资料来为自己参与活动做经验方面的准备。在家中，幼儿与父母共同收集的资料，由父母先读给幼儿听。在亲子活动中积累有关的经验。②探究活动在活动之中收集的资料，大多由孩子们自由提供。由教师再分享给全班的小朋友。这个阶段的资料大多为了解决孩子们提岀的一些问题、疑惑和探究。③生生互动：孩子们会利用自己收集到资源做交流、讨论和分析。鼓励幼儿材料收集，提高了幼儿自主学习，收集资料的能力。增强了父母与孩子之间的互动，而且通过这样的亲子合作也使父母更加了解幼儿各方面能力的增长。在探究活动中，资料的收集作用很大。这些资料不仅广播了孩子们的见闻,而且也增强了幼儿提出问题、分析问题、解决问题的能力。(1)、用图片日志帮助幼儿记录活动的瞬间。在探究活动中，幼儿分组或单个完成观察和记录的“工作”。在《会变魔术的小蝌蚪》等系列活动中幼儿会分时段的观察小蝌蚪的成长变化，而教师作为整个活动的观察者、支持者、和引导者。用自己手中的相机帮助幼儿做记录。不仅记录下他们的疑问、他们的收获、他们的探究。同时也记录下他们的快乐、他们的烦恼、他们的痛苦和他们不知不觉的成长！(2)、引导幼儿自己绘制记录图幼儿分组或自发每天进行观察，由其中一名幼儿或儿名幼儿一起绘画记录当天新的发现、自己的疑惑。教师负责用文字的方式协助幼儿记录。并且及时记录幼儿的讨论、实验、探究过程。另外我们也把幼儿个人自发做的有意义的绘画记录收集起来。绘画记录真实的表现了幼儿在活动过程中的感受和发现。绘画记录使幼儿学会了用绘画的方式表达自己的感受和传递自己想要传递信息，记录了自己的发现和疑惑有利于和小朋友们一起探究。培养了幼儿的责任感和时间观念，激发了幼儿在集体活动中的自我价值体验。(3)、开展探究主题的相关艺术活动以科学探究活动为的主题，开展多种多样的艺术活动，拓展幼儿的和关经验。比如：在开展《会变魔术的小蝌蚪》系列活动时，我们一起举办了《可爱的小青蛙》幼儿绘画大赛、在猪主题活动中，孩子们乂为可爱的小猪画了很多的画像、在认识大自然的活动中孩子们以自己喜爱的小动物和自然现象为主题创编了多首有趣的儿歌、在这样的活动中，孩子们的综合素质得到了提升。(五)、培养探究能力(1)、引导孩子发现问题 亚里士多德曾谈过“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此幼儿的探究来自问题，进行深入探究的动力也来自与对问题的兴趣。探究活动中教师要根据幼儿的年龄特点，激发幼儿对探究对象的兴趣。使他们主动思考，找出自己感兴趣的未知问题。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。(2)、锻炼资料收集能力收集整理材料是我们学生在学习过程中，必不可缺的一种能力，也是分析能力的一种体现。而整理“有结构的材料”。就是经过精心设计的典型材料。这种材料的组合，既要揭示探究内容有关的一系列现象，体现探究内容的科学性，乂能引导幼儿的认知规律。还具有趣味性，使其他成员喜欢并有能力通过对材料的探究来发现问题、认识问题。因此在活动中为幼儿提供材料收集的途径，引导幼儿通过自己的思考，和适应的方法收集资料就显得尤为重要。(3)、培养幼儿合作意识“学会共同生活”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书中提岀的教育的四大支柱之一。从小学会合作，互助，使我们的孩子感受到合理的人员配置，可以令我们的工作学习效率提高。获得不可思议的成效。朱棣文博士也说过：“在学习和研究的过程中，两人交流互动的结果，会产生不同的观点和新的讨论方向，甚至带来不同文化观点。”在我们的科学探究活动中，大量的观察、实验，都是以小组形式进行得，这样便于幼儿之间的讨论、交流和互助操作，使幼儿的活动有集体的协作。在每个小团队中发挥自己独到的作用，同时还有利于交互学习。例如：有的孩子思维敏捷，有的孩子善于发现问题，有的孩子语言表达力强，有的孩子动手能力强，有的孩子知识广博。所以进行合作活动时可以取长补短，互相帮助。课题实施过程中存在的问题▲时间问题：幼儿开展有效的科学探究往往需要很多的时间，而目前科学课远远不能满足学生开展科学探究活动的需要。有些系列活动需要半天的时间进行，这样就有可能打乱正常的课表教学，要想扎实的开展好这项探究活动，我们需要更充足的时间。▲家长问题：很多活动我们需要家长的紧密配合。比如：收集材料的时候,我们需要家长协助幼儿完成，并能够帮助幼儿对所收集到的材料做初步的筛选工作。有些家长因为工作原因或对孩子教育重视不够的问题，不能配合幼儿参与活动，为活动的开张带来了一定的难度。一路走来，我们有成功的喜悦，也尝到了探索的艰辛。在科学探究活动中培养幼儿的多种能力，并帮助幼儿形成正确的人生观，笑对有意义的人生，是我们不懈的追求。 十.主要参考文献1、兰本达、布莱克伍徳、布兰徳韦恩（美）2帕迪利亚（Padilla,M.J.）（美）3、刘占兰《小学科学教育“探究—研讨”教学法》《科学探究》《蚯蚓影子和旋涡》