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浅谈如何开展幼儿科学活动昆山市蓬朗幼儿园邹梅芳邮编：215333电话：57611412摘要：幼儿科学教育应该尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程，以激发幼儿主动地探索、口主地活动：让幼儿走进口然、社会的大课堂；注意科学教育活动的提问方式；在科学活动小注意幼儿操作的作用；重视活动小的评价和指导。徳国教育家第斯多惠曾说“一个坏的教师奉送真理，一•个好的教师则教人发现真理。”不同的教学方法必然导致不同的教学效果。当今，幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育活动与常识活活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有他识的成分，血且还包括“合乎逻辑的系统方法”，科学内容比常识内容更为丰富，在科学教育活动屮，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程屮，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动屮来呢？一、让幼儿走进自然、社会的大课堂传统教学以课堂教学为主，课堂教学对幼儿切身地感知事物、客观地认识事物有一定局限性，容易造成幼儿学得被动、学得肤浅、他识掌握不牢等现彖，而将幼儿置身于大自然屮、置身于社会生活屮去学习，则常常会有意想不到的收获。比如：农村,对于城市孩子这不仅是一个陌生的名词，更是一个陌生的概念。去年秋天，我们组织大一班幼儿进行了一个参观农村的活动，孩子们流连忘返，收获颇丰，我也有了许多感触。为车窗外刚出现了农村的景色，孩子们立刻停止了唱歌，争先恐后向外张望，兴奋地议论不停。一下汽车，孩子们就全身心地扑入了大自然的怀抱，他们玩得是那样开心，也是那么有心。看，不断有人来向我报告他们的发现：“呀，这里而真的是米呢。”（剥开稻谷）“蚱赣真多,跳得真远呀。”，“蚱猛的颜色不一样“芦苇真高啊！”，“风一吹，稻子还沙沙响呢。”，“稻梗挺硬，还戳脚“这里而是红豆，这里而是大豆，这里而是黄豆。”，“下次看见这些豆荚，能分出是什么豆吗？”“能。”多自信的回答。我让孩子们交流了自己的发现，接着乂让他们玩了起来，这吋即使班上儿个平吋较内向的孩子，也i刻不让自己的眼睛、手和脚停下来。孩子们也真正感到了身心的自由, 他们主动地探索着大H然的奥秘，不需要教师的组织语，只要一•两句引导的话就足够T,更不需要老师挖空心思去设计方法来调动他们的学习兴趣，他们真正成了学习的主人。当我从泥土里挖岀红萝卜、白萝卜、胡萝卜和山芋时，那一•双双专注的眼睛真让我心动，他们像干爽的海绵在饥渴血甜蜜地吮吸着知识的甘露，他们发现的知识一定都己深深地印在了他们的脑海里。让孩子们与大自然接触，让他们从小走进大自然这个“大课堂”，这对激发他们的灵感，培养他们对科学的直觉将会有极大的促进作用。同样，社会这个“大课堂”对孩子们也具有很强的吸引力，“粮店”、“服装店”、“新华书店”、“副食品商店”、“百货大楼”、“邮电大楼”等到处都留下了孩子们的问号。对于儿童的教学，真正感觉的观察比Z单纯的描述更为可取。通过对工人们劳动过程的参观，增强了孩子们对劳动人民的尊敬、热爱Z情；现代化通讯设备激发了孩子们好好学习的愿望。不仅如此，通过这些参观，还让幼儿初步接触、了解了社会，积累了一定的知识和经验，为他们将来尽早地适应社会，在各行各业发挥自己的才能奠定了基础。二、注意科学教育活动的提问方式苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学屮设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”屮，让幼儿观察风屮飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏小让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程屮提问：“小册友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东四也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小册友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引仲学习，一步步加 深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动屮开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在“认识轮子”的过程小，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”；“电视机装上轮子搬起来很省力”；“电冰箱装上轮子可以推来推去”；“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”这些回答不无道理吧，在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性,又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动屮操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。三、在科学活动中注意幼儿操作的作用在幼儿科学教育活动屮，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动小发现问题和解决问题的能力。1、在操作活动屮，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动屮学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普他识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结鬥己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东四动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”小既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。 2、在操作活动小，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性在科学教育活动小让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时,我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的,分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。3、在操作活动屮，提高幼儿发现问题和解决问题的能力幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动屮，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水屮，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园吋，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一•系列活动屮，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。!1!在以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个环节Z前都会提一•些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利，只重了成功而忽视了教育的过程。对幼儿来说，正是而对失败，他们才会去思索、揣摩、调整。教师在指导屮应十分重视幼儿的发现，善于从幼儿反馈屮吸取经验，把握时机，及时有效地给予拓展，使活动得以深入。教师在指导幼儿进行探索性活动的过程屮，尤其对幼儿讨论和表述不可忽视，教师应根据幼儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿表述科学探索与制作过程 屮的经历，展现幼儿在活动屮的思维过程，借以扩展全体幼儿的思路，做到资源共亨;也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”，引发他们再次思考。总Z,幼儿科学教育是幼儿教育体系屮不可缺少的一•个组成部分走进了幼儿园，向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。我们作为二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践屮探索一条适宜幼儿的科技的新路子。