幼儿科学教育中教师应具备的素质.doc 5页

幼儿科学教育中教师应具备的素质青山区第二幼儿园钟辉幼儿期是实施素质教育的重要阶段，科学教育是向幼儿进行全面发展教育的主要途径。科学启蒙教育的实施要通过教师的创造性劳动去落到实处，它对幼儿教师的素质提出了新的要求和挑战，要求幼儿教师对自己的素质结构作重新的全面的调整、更新和完善，实现对幼儿潜在学习影响因素的优化。幼儿科学启蒙教育中教师必备的素质除了教师的人格特征（人生观、性格、志向教养等）外，一般还必须具备以下素质：一、具有现代的儿童观和教育观教育内容的拟定、方法的选择、手段的运用等，归根到底都取决于教师的儿童观和教育观。二者同属师资素质中的教育素质，直接影响着对幼儿进行教育的全过程和教育效果。在传统的儿童观和教育观的影响下，科学教育偏重科学知识的传授，而轻态度、情感和能力的培养；重结果，轻过程；重传统知识的学习，而轻探索和发展。看不到幼儿的主观能动性，幼儿跟着教师的“指挥棒”走，不利于幼儿的全面发展。教师对传统的儿童观、教育观进行扬弃，树立现代的儿童观是对幼儿实施全面发展教育的重要前提。实现了观念上的转变，教师就会看重幼儿的内在需要，尊重幼儿个性发展，让幼儿多观察、多发现，使幼儿在活动中产生情感与成功的体验，给幼儿提供探索发现的机会。教师的作用也由原来的知识传授改为以点拨、引导为主，这样，更利于发展幼儿的创造力和思维。因此，在科学活动中，幼儿教师一定要具有这一观念的素质，改善自己的教育行为，才能促进幼儿科学素质的培养。二、要具有未来意识和科技意识现代科学技术日新月异，呈加速发展的趋势，出现了大众化、大综合的局面。未来社会所需的是“开创型”和“通用型”人才，“博才取胜”已成为人才成长的一条规律。联合国教科文组织曾提出“21世纪最成功的劳动者是全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人” 。幼儿教师是为未来社会培养人，对幼儿进行科学教育一定要具有未来意识和科学意识。在这两种意识的指导下，才能树立现代的儿童观，培养幼儿科学意识及兴趣，否则，会出现落后的教师培养落伍的儿童，我们的教育也将落后于时代、社会发展的需要。三、要具有较好的科学素养科学教育中幼儿的科学素养是对教师素质要求的核心内容，我认为应包括以下几方面：（一）教师要具有广博的科学知识与经验知识素养在教师的整体素质中占有重要地位。探讨教师知识结构的合理，我认为要本着“既解近渴，又蓄远水”的思想，既立足于当前的幼教改革的适应性，又放眼于未来发展的预见性。以当代最先进的知识和获取知识的方法武装自己，改善知识结构的滞后状态。丰富教师的知识结构，也是由幼儿科学教育的内容的丰富性、复杂性决定的。科学始于好奇，日常偶发的科学活动时时可见，幼儿感兴趣的、想了解的、能感知的而又没有危险的事物和现象都可以引导幼儿去认识、接触和探索。因此，教师一定要拓宽知识面，具有大量的知识储备，也就是教师要具有获取新信息的能力和情报意识。接受继续教育，这样才能使自己的知识结构具有较强的适应性。另外，教师有无科学经验，直接影响着科学教育内容的选择、材料的制作和对科学活动过程的指导，直接影响幼儿好奇心的发展和对科学探索的兴趣。（二）要具有一定的智力技能和科学方法教育效果如何，决定了幼儿的发展，而教育效果又与幼儿教师具有良好的智力品质和科学方法密不可分。1．教师应具有敏锐的观察力。观察力是教师对幼儿进行科学教育必不可少的智力素质之一。在科学教育活动中，教师除对幼儿认识的对象进行仔细观察外，还要观察幼儿进行科学活动中的细微表现及变化，从而更有效地指导幼儿活动。例如：在幼儿进行“让气球飘起来” 的科学小实践中，教师发现幼儿摆弄瓶子，或把瓶子和气球一同放进盆里去灌冷水，没有达到实验目的，脸上出现了为难的神色。这时，教师仔细观察幼儿的表现，采取相应的措施帮助他，或提供材料，或运用恰当的语言引导，使实验取得成功。当幼儿高兴得手舞足蹈的时候，再激起幼儿问个为什么的兴致，让幼儿在动手操作的同时掌握了知识。可见，教师细致地观察及时发现问题，进行适当的帮助，在幼儿探索活动中是十分重要的。另外，一些日常偶发的科学活动，也往往是教师对幼儿进行启发的好契机。教师要认真观察幼儿的一举一动，了解幼儿所思、所想、所感，根据不同对象、场合采取个别教育，使每个幼儿获得丰富的科学体验，对科学探索产生浓厚的兴趣。2．要具有强烈的创新意识和创造能力。在当前教育改革的新形势下，从小培养幼儿勤于思考、勇于探索、敢于创新的品质是时代赋予教育者的新任务、新要求。教师要正确认识、理解幼儿的各种奇异创造行为，同时，激励、引导幼儿自己去发现。为此，教师必须要打破框框，进行探索和创新，努力培养科研型教师所应具有的创新意识与能力，敢于求异，才能培养出敢想、敢做的幼儿。3．具有较强的语言表达能力。语言在教育教学中是教师实现教育目标、完成任务、达到教育教学效果的一个中介手段。在科学活动中教师要不断运用富有启发性的语言来引导幼儿进行观察，用准确、精妙的话语来描述和说明幼儿的观察活动，用各种形式的提问、设疑为幼儿设置问题情境，培养幼儿的创造思维和发散思维。也就是说在科学活动中，教师要通过语言手段来为幼儿创设学习情境，使幼儿处于探索、学习的最佳状态。另外，面对幼儿诸多提问，如果教师不具备较强的语言能力，会影响幼儿好奇心的发展。同时，语言是思维的物质外壳，是否具有较强的语言能力，也体现了教师的思维品质如何。教师一定要提高语言修养，使语言的点拨、引导作用在幼儿科学教育中得到更好的发挥。4．要掌握科学的方法。科学方法多种多样，一般来讲，掌握方法越多、越熟练，对科学探索就越自如、越快捷。因此，作为一名教师首先要不断地通过学习、探索等方式来掌握科学方法，其次，要在各种活动中把科学方法（如观察、分类、测量、交流、实验等）通过科学的手段恰当地传授给幼儿，使他们能运用科学方法从事科学探索的活动。幼儿掌握了科学方法就等于握住了打开科学宝库的钥匙。（三）具有科学的情感和态度。“情商”的提出被称为“划时代的心智革命” 。教育中更加重视情绪、情感和态度的培养。缺乏积极的态度会阻碍幼儿活动潜能的发展。因而，在科学教育中要重视幼儿对科学的兴趣、态度及探索精神的培养。科学始于好奇，兴趣是成功的向导，成功是学习的动力。教师要满足幼儿的好奇心，及时解答和正确对待幼儿各种提问，设计符合幼儿兴趣、需要的活动，引导幼儿体会科学探索和发展所带来的愉悦。同时，幼儿的兴趣、情绪、情感与态度易受教师的情绪、情感及态度的影响和感染，在一定程度上，这时常左右着幼儿的情感。所以，教师要培养幼儿对科学的情感和态度，首先自己本身必须对大自然有强烈的好奇心，对周围的事物有极大的关注，有强劲的亲近感，对周围事物充满爱，喜欢看、听、说新事物，喜欢探索。这样才会给幼儿创设一个良好的心理氛围，使幼儿的情绪、情感和态度也随之高涨，产生与教师相应的情感与态度，自然地去探索、积极地去发现，从而形成对科学探索与发现的良好情感与习惯。例如，教师准备引导幼儿认识金鱼，活动开始，教师并不说一起认识金鱼，而是脸上现出特别惊讶的表情：“哇！这是什么东西呀？我要仔细看看它。”这时，幼儿也会随之兴趣，甚至观察得比教师还仔细，并且喜欢把观察到的、发现的东西讲出来。可见教师的情绪和态度对幼儿感染之深。四、要具有灵活的教育机智俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样研究教育理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”我认为教育机智也应是对教师素质的一个要求。教育机智是与教师的思维品质紧密相联的，它要求教师除了具有丰富的教育教学经验外，还要有较强的思维能力。如果教师的思维无条理，逻辑性差，那么在引导幼儿进行观察、操作时也会很混乱，幼儿获得的经验也是凌乱、无条理的，直接影响幼儿思维品质的培养。教师具有灵活的思维，才会对幼儿的探索操作做出准确及时的判断，为幼儿设置最佳的帮助措施与发展方向，运用巧妙的激励手段，为幼儿科学探索活动创设良好的心理氛围，对幼儿进行思维创造教育。 现代幼儿科学教育强调引导幼儿从每天所做的事情中增长科学经验，从他们日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现联系。偶发的科学活动时时、处处都可能发生，教师要运用灵活的思维，善于抓住时机进行随机教育，支持引导幼儿自发的探索活动。例如：有一次，带领幼儿在建构室活动，幼儿都在为自己的计划运筹帷幄、添砖加瓦时，突然，有两只受了伤的红蜻蜓落到了一名小朋友的脚前，许多幼儿大声叫喊，这时，教师马上利用小朋友的好奇心，引导认识蜻蜓及蜻蜓与人类的关系等，激发幼儿保护蜻蜓的意识，并与幼儿一起放飞了蜻蜓。然后，幼儿高高兴兴回到了建构活动中。这样一个小插曲，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的探索兴趣，也充分体现了教师教育机智的运用。向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿自身发展的需要，更是幼儿教育必不可少的组成部分。要想使幼儿真正成为将来科学世界的主人，幼儿教师必须注重自身多种素质的培养和改善，提高科学教育意识，使幼儿通过师生互动过程，通过潜在的学习方式，习得教师身上的各种优良品德与行为。