数学教师教育随笔：每一次打磨，都有所不同.doc 4页

数学教师教育随笔：每一次打磨，都有所不同数学教师教育随笔：每一次打磨，都有所不同伴随着参加工作的第三年到，我所经历的例打磨也逐渐的增多，但是在研修的帮助下的进一步成长，这是第一次，唯有经历过，才真正感受到其中的奥妙与不同。<打磨教案，我们不厌其烦 >这次的交换律堂有所不同，在本加法和乘法交换律分开的情况下，我们数学组进行了大胆的尝试，将加法与乘法的交换律融合为一体，进行了程的整合，虽然一开始大家并不完全赞同，我们会考虑这样的研究方式学生能否接受？怎样让学生自主进行推导？于是，我们开始了进一步的尝试。1、从字母导入到情境创设最初的设想是由字母的导入开始的，我们设想通过给予学生a○b=b○a的形式，让学生自主进行探究，观察其中存在的规律，但是第一次的试讲告诉我们这样的残酷性，学生仿佛并不能明白其中的含义。为了突出数学的简洁与推导的合理性，最终我们进行了更换，将这样的导入推翻，寻找生活中贴切的例子，由此，朝三暮四的成语故事让我们喜出望外，学生在看到视频后的哈哈一笑为这节奠定了良好的基础。这样的更改方式一方面让整堂变得轻松有趣，另一方面，学生也在简单的成语故事中明白了道理，联系到数学中的例子，更好的提高了堂效率。2、从举例论证到字母表示在创设情境后，我们设想让学生举例进行论证，虽然在堂中尝试了小组合作，但是因为对于小组合作的掌控没有达到预期，因此本节小组的合作略显薄弱起。但是从堂中观察，学生能够根据举例进行自己的观察和思考，并在小组交流中进行讨论。但是此处我认为可以更好的关注薄弱的学生，展示学困生的错误，让小组中表达能力强的学生进行补充，能够更好的帮助学生进行整理和反思。我想，在这堂中更大的收获，更在于对于小组合作的体验，自己又多了一份感受，小组合作的产生目的是为了更好的帮助学困生进行学习和理解，同时，让优秀的学生在帮助的过程中进行自己的表达和思考，更好的完善自己的思路，而如果一旦只让优秀的学生表达，那么小组合作就不能产生其应有的作用，也就无法达到预期的效果。3、从单纯的符号表示到生活中的举例表达最初的堂中，我们缺少了对生活中模型的建立，所谓生活中的模型，其实也是更好的帮助学生理解交换律的含义。比如我们在堂中举例的全班人数，不论男生+女生的人数还是女生+男生的人数，求的都是全班的总人数，如果这时能给学生更多的思考空间，我想也许效果会更好。 对于乘法交换律的意义，其实也是一样的，因为最终所求的结果都是整体的数量，如果学生对此能够有所感知，那么对于交换律的记忆就不会单纯的局限于背诵字母和语言，我想，这样的数学堂会更加的有趣。<更换学生，我们全力以赴>因为涉及到了每一次的试讲，老师们都要根据自己的堂进行更改和换，但是每一次老师们都从没有怨言，这不断的使我更加的感动。因为班级学生的学情不同，我们每一次根据不同的学生设计不同的场景，因为小组合作的方式不同，我们最终还是根据学生的分组进行了教案的调整，但是数学组的老师们每每都不厌其烦的帮助我，尝试小组合作的孙老师还邀请我到班级内进行听，感受班级小组合作的魅力，我被深深的震撼着，也被学生们的精彩回答吸引着，这些虽然与堂无关，但是我们却从另一个角度更加了解孩子，也更加发自内心的因为身边的人而感动。<听评，我们群策群力 >每一次的例打磨，我都从心底感受到团队的力量，不论是指导老师的帮助和说的句句斟酌，还是听团队数学组老师们的群策群力，她们的期待与思考都让我深深的敬畏着，看上去最终的堂是一个人在讲，但是每一位老师都为此倾注全力，当我给指导老师说的时候，当我给同组老师说的时候，当遇到了问题的时候，当对于教案的设计不理解的时候，当我一遍遍的向身边的老师请教的时候，老师们的认真、耐心与鼓励都深深地触动了我，我想，不论堂最终是否达到了预期的效果，我们都曾经为此竭尽全力，每一位老师都在堂中倾注了自己的心血与智慧，一人讲，人人丰收，这也许就是磨带给我们更多的幕后感动了。每一次打磨，我们都因为不同的设计而进行更改，我们的教案都有所不同；每一次打磨，我们都因为不同的思想相互碰撞，但我们从未因此真正对抗；每一次打磨，我们都一遍遍的不厌其烦的更改，竭尽全力想要最好的呈现；每一次打磨，虽然有如此的不同，但我们的心，都全力以赴。