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教育随笔关于区域【篇一：教育随笔关于区域】文章来源课件ww1主题中幼儿友好活动常规的培养根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们2——4岁幼儿要重点发展个性的自主性，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而“自主”并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让活动的价值体现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动指导就显得非常重要。首先区域活动常规的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，可以在规则建立时与幼儿讨论每一个区域的活动认输，如何保护区域活动材料不受损等方面内容，建立与他人友好相处的规则，同时可以将规则蕴含在环境中，以形象暗示幼儿该怎么做。小班年龄小，以自我为中心的心理倾向强，所以有可能出现一个争抢一个角色。怎么办？通常，我都是留给们自己解决，让他们明确这个角色只有一个人，所以你必须讲出你想当的理由，不行的话就以猜拳解决。这样体现了对孩子的尊重与平等。由于孩子们感受到了他人对自己的尊重，所以活动一段时间后，孩子们的规则意识就会大大加强。其次是气氛的营造。通过观察、实践，我觉得作为教师首先要尊重幼儿的意愿，让他自愿选择伙伴及区域，把权利发放给孩子，营造宽松、民主、和谐、温暖的气氛，引导幼儿自己管理和处理活动时将发生的事情，使幼儿变成环境下的主人。 由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以为每个孩子创造展示优势的机会就显得非常重要。尤其是小班孩子，对自我的认识，很多都是来自于外界，所以我们就必须运用美国戈德纳提出的多元智能理论，提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有机会肯定自己，增强信心。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手能力的差异，提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法，帮助孩子树立信心。作为教师要努力营造这种气氛，要肯定每个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按自己的设想去活动，帮助孩子充分发挥自己的创造力。再次，把握好小班幼儿的年龄特征，区域的开放要逐个开始，帮助加强幼儿的行为目标。由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所以在组织活动时，要带领幼儿逐个进入活动区，帮助幼儿认识区域的名称、内容、材料，要采用逐步开放的方法进行。教师和幼儿还要作几个示范，帮助幼儿掌握玩法，从而使幼儿对区域活动有兴趣，从而愿意去玩。最后，是教师的观察与评价。教师在幼儿活动中观察，虽然有一定的目的和重点，但由于游戏主人是幼儿，一般会出现许多意想不到的事情。教师有时会在某个区域呆上较长的时间而忽略一些区域和角落。而这些并不是教师的有意识行为。因此，教师每到一个地方都应作好相应的记录，变无意识为有意识。这样便于游戏结束后对游戏行为的反思提供依据，也可以从中得到教师的指导与幼儿游戏水平发展之间的关系等一系列信息。总而言之，作为教师要善于从孩子的角度去考虑问题， 并指导幼儿游戏，要给予孩子较大的自主权、，自愿选择，自主展开，自由讨论，应从幼儿的角度去观察，以角色的身份加入。然后作针对性指导，从而帮助幼儿实现自己的目标。教师的指导性要恰当、恰时，要处理好隐性与显性的关系，把握好度。在孩子需要时，给予正确、适当的指导，从而更有利于游戏的开展，促进幼儿能力的发展。2在区域活动中培养幼儿良好的常规习惯常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。一段时间来，我们发现班上的幼儿在活动区活动中出现了不专心，情绪浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久性差、学具乱放的现象。我们按照传统的常规训练方式进行培养，收效甚微，因此我们就运用蒙氏教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当地进行肃静活动，活动中因势利导，灵活采用多种方法，在培养幼儿良好的常规方面取得了较好的成效。一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛围。蒙台梭利的秩序敏感期理论认为人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即敏感性），蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此，应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。 1、布置有规律、人秩序、允许自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。而我们的房间小，幼儿人数多。根据这种实际情况，我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个区域用小家具分隔开，便于幼儿进区活动和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，减少了互相干扰，在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指偶、图片外，还增加了一立体有声的和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。2、建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯。我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如商店物品玩后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就坐，避免幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了本领，同时也养成了良好的行为习惯。二、通过肃静活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规成人都有过这样的经验：我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做些准备工作，有生理上的准备、也有心理上的准备。例如，写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期达到思路的顺畅。蒙台梭利作为一个医学博士，非常注意按幼儿的生理心理曲线开展活动。走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫活动，是蒙氏的特色。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵活运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培养孩子的自我控制能力。 1、走线游戏--这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶、端盘子、手持装着珠子的汤匙......使幼儿的专注力在表演杂技的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。2、听听猜猜游戏--让小朋友闭上眼睛玩听一听、猜一猜的游戏，我们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、小流声......让幼儿静静聆听，在听听猜猜过程中，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。3、吹气娃娃游戏--主小朋友在优美宁静的音乐中模仿为吹气娃娃吹气的动作做呼吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹气娃娃动作模仿，使幼儿通过对呼吸的调整达到心境上的控制。实践表明，在各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼儿往往比较能集中注意力。三、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规蒙台梭利博士认为，的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、经验缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，待之以恒地进行巩固。 2、动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例如：当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经常将最小的积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时，我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔粉红塔的现象。3、材料调整。当孩子违反了常规时，作为教师，我们都该先想想，是什么原因让孩子克无法遵守规则，是孩子忘记了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，结构区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整，分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料，并扩大结构区的场地，这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。4、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情况下，可组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如你把珠珠串得真长，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了，可以是讨论性的，如离开座位时为什么要把椅子靠进桌子；通过讨论让孩子了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够确实遵守。3区域活动中幼儿常规如何培养 区域活动是教师和幼儿根据需要，在活动室或户外划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面发展的需要的具有小组性活动形式。幼儿的年龄越小越没办法组织集中的教学活动，区域活动介于集体教学和个别教育的活动有利于幼儿在活动中增强兴趣，在操作中很开心地在玩中学。本学期我们开始进行区域活动的教学尝试，我们发现幼儿在区域活动中游戏时消除了对的焦虑，孩子们对区域活动很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试，但开始的活动由于幼儿常规不了解，教师必须在一次次的区域活动中培养幼儿的常规，没办法让幼儿进行自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区域活动时不会自主地进行选择？通过查阅资料和探索，我总结了我班幼儿在区域活动中游戏出现的问题：1、幼儿在区域活动中对材料的操作不规范，很喜欢摆弄玩具。2、控制力较差，喜欢随意跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。我采取的对策：有针对地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方；分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动种，避免幼儿随意乱跑。可见，区域活动规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。而要做到“有法必行”，则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作。我们在实践中，根据不同的规则的性质，主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守活动规则。（1）暗示法 暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美术区，我们通过投放适量一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。（2）提醒法幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应该怎么做更好？”“请你……好吗？”。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所接受。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的发展。相信在自己的探索和努力下，一定会让我班的区域活动得到更大的创新。文章来源课件ww上一篇幼教：下一篇幼教：【篇二：教育随笔关于区域】区域活动教育随笔与反思（一）今天的区域活动结束后，收拾材料的时候我发现有一些探索区在的材料不见了，后来发现全都跑到美工区“秋的联想”区域里了，开始时我以为 是孩子们没收拾好就离开了，想问一问是谁收起来的，但是孩子们谁也不承认，后来有的孩子告状说是王晟源把材料搬家了。我一听就来火了，因为平时王晟源这个孩子十分的调皮，而且总干一些你意想不到的事情，于是我就想狠狠的批评他一顿，但是当我看到他的表情时，还是压住了内心的一团火。心想：你这个孩子为什么“刚才不承认呢？是怕老师的批评吗？一定是的，为平时我一再的强因调区域活动结束时要把材料摆放好，不能乱摆，那样下次活动就不方便了。”于是我走到他跟前问他原因，他怯生生的说：杨老师，这些“树叶我们在探索区已经玩了很长时间了，所以才搬到美工区的。我“愣住了，顺抛问他你把这些材料搬到美工区想干什么呢？他赶紧说：“这些树叶我可以把它做成各种小动物，贴到墙上。我恍然大悟，”心想多亏冷静处理了这件事情，否则孩子的聪明就会抹杀在萌芽中啊！而且本周我们开展的主题是“秋的联想”正好符合主题内容。真是一举两得。这件小事让我印象很深刻，平时我们总是提倡放手给孩子，不过多限制孩子，可是我们工作中往往为了完美整齐而过多的要求孩子，在区域活动中为了满足孩子的需要，材料适当的调换重新组合也是把可以的。大三班杨玉萍2010-10-17【篇三：教育随笔关于区域】文章来源 一、游戏开始时“风波不断”升入中班后，孩子们的自主意识明显增强了不少，喜欢自己的事情自己做。为了充分发挥孩子的主体性，把选择游戏的权利还给孩子，我们会事先让孩子自由选择相应的游戏区域，并在简单讲解游戏规则后，直接让孩子们塞好椅子，进入区角进行游戏。但这种“集体行动”的方式，看似简单、省事，却也给我带来了不小的困扰，各种“风波”层出不穷：“老师，我们科学角多了一个人”“宁宁她插的是益智区，怎么跑数学角来啦！”“老师，今天银行里怎么没有人？”……安静的教室里传来了各种各样的告状声。事后我也进行了反思，怎样让孩子们在游戏开始时的常规更稳定有序呢？我做出了初次的尝试，即采用孩子“分组轮流进入游戏区”的方式开始游戏，果然这样做以后，直接避免了许多小摩擦，但同样存在问题，那就是无法检验幼儿是否玩对了区角？每个区角的人数是否正确？经过再次的深思熟虑，我又一次调整修改了这一方式，决定用每个“游戏区角的名字”轮流请孩子进入区角游戏，这次的尝试终于见效了，幼儿进入区角游戏时更安静、有序了，更重要的是老师能直观、迅速地检查每个幼儿是否玩对了区角或检查每个游戏区的游戏人数是否正确，一举多得。分析： 这是幼儿区角游戏时的一个开始环节，甚至可以说是一个简单的细节。作为老师，我们清楚地知道孩子从小班的“到区角直接挂牌选择游戏”到中班的“自主选择游戏区角并进行游戏”是有一定的难度的，因为这不仅要要求幼儿理解“区角标记”与“区角”之间的对应关系，同时在插排时还要通过一一对应的方法准确判断还能不能选择该区角，所以用“区角名字轮流请”的方式，既能帮助幼儿反复巩固对区角位置；又能判断人数是否正确，减少了许多麻烦，可以说更简单、合理、高效。孩子们在安静的游戏氛围中亦会玩的更专注、更投入。二、区角内争吵声频频当孩子投入区角游戏时，由于他们谦让、分享意识薄弱，缺乏合理分配空间的能力。当几个孩子挤在一起紧挨着游戏时，玩着玩着便会因为争抢游戏材料、拥挤等原因而发生争吵，在这种干扰下，孩子的情绪、注意力等自然受会到影响而无法集中。为了避免这类情况的发生，我在组织孩子开展游戏前，加强了孩子的规则意识，同时又通过“情景再现”“组织幼儿讨论”等方式引导幼儿学习了各种交往技能，如，“2个人同时争抢一份材料该怎么办？”“几个人同时争抢一份玩具该怎么办？”在大家的讨论声中，我们一致认为，“剪刀石头布”、“黑白电视机”等游戏以及“相互商量”等方式都能解决孩子争抢材料的问题。第一次的调整的确解决了因选择材料发生的争吵，但在区角中游戏操作时，还会因为孩子都挤在一块，缺乏充足的游戏空间而矛盾频频。既然找到了问题所在，接下来便要对症下药。经过深思熟虑，我决定事先对每个区角内幼儿的座位进行合理适宜地分配，并在相应的摆放椅子的位子上贴上红色方块标记，这样既给孩子一个暗示的作用，也还给了他们一个充足的游戏探索空间，避免了许多干扰，使他们能更专注地投入游戏中。分析：我们知道，即使是中班的孩子，他们的注意力也容易受到各种因素的干扰，比如“抢材料”“抢位子”等情况，势必会分散他们的注意力，影响活动效果。但注意到了这些细节，我们通过“强化规则意识”“在区角内贴标记”等方式巧妙地化解了这些矛盾，同时还给了孩子一个安静的游戏空间，让他们尽情徜徉在游戏的海洋中，动手动脑，从而获得各种知识经验。 三、游戏结束时材料混乱不堪每天区角游戏结束的时间，是最让我们头疼的，因为孩子们在听到音乐整理收拾材料时，即使有了各种点和线的标记，但为了追求速度，还是会很随意地就把材料往柜子里乱塞，最后导致游戏材料混乱不堪，有时甚至会影响游戏活动的再次开展。对于这一情况，我事后也进行了反思，发现可能“点”“线”标记对于孩子来说，还是太抽象化。为了给孩子提供比较具体的、更形象的参考依据，我将“点”和“线”改成了各种游戏材料的实物图，这样一来，孩子们在收拾材料时也能对号入座，有理有据了。但问题又来了，在数学角玩扑克牌时，聪明的昊昊频频发来“求救”信号，“我的纸牌缺了，玩不起来”！原来昨天游戏时，小朋友在收拾时把两份纸牌材料都混在一起了，所以影响了其他孩子的再次游戏。在关注到了这一细节后，为了避免这一因素的干扰，决定在纸牌的背后贴上两种不同的标记，这样孩子在游戏结束后，只要按纸牌背后的标记特征轻松的分分类，并把材料收拾好。当然这一举动，不仅能培养孩子做事耐心的行为习惯，也是孩子们游戏再次顺利开展地保障。文章来源