教育随笔：在摸索中前进.doc 5页

在摸索中前行靖江第一实验幼儿园祝琴玲“下周各课题组进行研究课的教学。”听到这个消息，我的脑海中一片空白，心中亦是一阵茫然，该选择什么样的体育活动才能体现和发展幼儿的秩序感呢？回到家赶紧向电脑“求救”，然而搜索、浏览了两个小时后，我痛苦地发现这个“万事通”亦不能救我于水火。怎么办？又拿出课题研究计划，仔细挖掘其中的精华，希望能有所收获。其中有这样一句话跳入我的眼帘，“引导幼儿参与制定相关活动规则，逐步学会控制、调节自己的行为。”仿佛黑暗中的一缕亮光，我的心头豁然开朗，对呀！我们可以设计这样一个游戏，让孩子在参与游戏的过程中发现问题并在实践中找到解决问题的方法。确立了基本目标后，经过课题组几次三番地讨论、修改，我们终于拿出了体育活动——赛龙舟的教案。但是活动效果到底怎样，谁的心中也没有底，于是便有了一次试教活动。第一次活动首先，是准备活动，有游泳、体操、乒乓球等体育项目的动作练习。其次，老师简单讲述了活动规则后，孩子们便排成四路开始了“赛龙舟”的比赛，但还没有开始就有两组跌倒在地，重新排队候比赛开始，自然有一组得到了第一，可他们还没来得及欢呼，其他孩子便有了意见。“老师，他们不能得第一！”“老师，他们没有蹲下来走，违反规则了”这样一来，得第一的那组也不干了。“老师，他们那组队伍都断开了。”“还有他们有人跌跟头了。”眼看游戏变成了互相揭短，这可有悖于活动的初衷，老师连忙截住话题，引导他们寻找解决问题的办法。孩子们纷纷发表自己的看法。“大家要一起走。”“要一样快慢。” “前面的要等等后面的，后面的要加快速度。”……说得挺不错，可是令人大跌眼镜的是，第二次比赛后，孩子们仍然不依不饶地纠缠于谁该不该得第一的问题中，而很少提及自己是否遵守了刚刚制定的活动规则……在后来的几次尝试中，有些孩子为了得到第一，出现了弯着腰跑的现象，即使老师再三提醒，仍然有人犯规。不足之处：1.准备活动中上肢动作过多，与活动息息相关的下肢运动没有重点考虑。2.幼儿的兴趣大多来自于游戏本身，规则成了可有可无的附属物。3.没有设立明确的起跑线，导致无谓的争吵。4.应及时总结、强调幼儿找到的办法并引导幼儿付之以行动，而不仅仅停留在表面。修改意见1.精心设计，准备充分。在准备活动中，考虑到“赛龙舟”对腿部力量的要求，要有针对性地重点进行双下肢的活动准备，避免幼儿在活动中受伤。2.调整顺序，避免摔倒。在幼儿活动时，要求他们先蹲下后拉前面小朋友的衣服，避免整组幼儿都倒在地上。3.强调规则，加深印象。在第一次简述游戏规则时，教师语速适当放慢，强调“蹲下”、“拉住前面小朋友的衣服”让每一个字都能进入幼儿的脑海，加强幼儿的规则意识，并在游戏过程中适当加以提示。4.严谨提问，总结方法。在第一次活动后不要拘泥于谁得了第一，而是直接提问：“刚才你在游戏中遇到了什么困难？”迅速让孩子把注意力集中到自己和本组小朋友身上，然后再引导他们讨论解决方法，并加以总结。5.抓住细节，注意链接。整个游戏的活动过程是环环相绕、层层递进的，因此每个环节的过渡语尤其重要，还需要仔细推敲，才能更为自然、妥帖。至此，一个完整的教案终于出炉了，回想一周的辛苦总算有回报，心中亦是窃喜。我自认不是一个聪明的、创新型的老师，最多 只能说还算勤奋而已。每每有任务布置下来，心中总是会有种茫然、不知所措的感觉，特别是从“企业文化组”转入到“集体活动组”后，这种感觉尤甚，因为自己面前又是一片崭新的天地，而我在这块天地中却不知如何描画。这次也是一样，从确立主题到完成教案可谓费尽心思，但在这一切都过去之后，那种破茧成蝶的快乐却又是平常所不能比的，这就是人们常说的“痛苦着并快乐着”吧。我感觉，我们所参与的“培养幼儿秩序感”的研究，对于自身来说，也是一次迎接挑战、获得提升的过程。这种挑战就在于我们的研究没有已有的规律可遵循，也没有现成的理论和实例可以参考，所有理念的提出都须从实际操作中来。因此在研究活动中，我们和孩子们一样也是探索者和学习者。它让我们在不断的摸索中知道怎样“教”最合理，引导孩子怎样“学”最有效；知道促进孩子发展最好的办法是“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”，找到方法比解决问题更重要；知道经验永远从实践中来，从教训中来，因而无需惧怕失败；也知道自我提升的唯一途径就是不断学习、不断积累，只有这样才能真正成为研究的主人！（今天，研究课终于尘埃落定。说实话，还是有遗憾的。上个星期由于时间关系，没有来得及进行第二次试教活动，真乃一大疏漏。因为就今天的情况来看，修改意见中“2”的修改是不成功的，让孩子们先蹲下来再拉前面同伴腰部两侧的衣服，直接导致活动的难度降低，没有为后面的环节作很好的铺垫，幸亏老师的灵活应变能力较强，才使活动顺利进行。教训——哪怕只是对教案中一个细小环节的改动，也要在实践中感受一下效果，否则……） 事情虽然得到了解决，我却陷入了深深的思考。作为老师，我们应该尽量为幼儿创造友好相处的条件。可为什么我们的在孩子发生问题时，不是先考虑自己该怎么解决，而总是寻求老师或父母的帮助？我们应该鼓励孩子学会用自己的头脑去分析问题，用自己已有的一点社会经验去尝试解决问题。让他们在尝试的过程中感受成功与失败，这样孩子就会从成功与失败中记取教训与经验，从而不断提高他们的交往能力。我曾在一本杂志上看到过发生在美国幼儿园的一件事，有一个小男孩，发现自己的东西丢了，于是他在一张纸上画出了自己丢失的东西，还请老师附写了一份寻物启事。如果换成我们的孩子，肯定会求助老师或家长：“老师，我的东西丢了。”而这个美国小男孩在求助于大人前，先考虑用自己的力量解决问题，但他在此之前表现的不怕麻烦，勤于动脑的习惯，是值得我们每一个孩子学习的。因此，我们应该在幼儿园的时候就应注意培养孩子独立解决问题的能力。在一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有黄曌大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着他说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好听呢?”没想到他轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“黄曌，你真的觉得这个声音好听吗?”结果他摇了摇头。 原来黄曌的另类回答只是为了获得教师的夸奖，并非是他的真正想法。平时，我们总是要求孩子想出不一样的答案，对有不一样答案的孩子大加赞扬，如“某某的玩法与别人的不一样，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以为这样能激发孩子的创造性。其实对孩子来说，要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。在培养创造性思维的过程中，教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案，而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义，并提供一定的线索，给孩子足够的时间去想象、创造，尊重孩子的已有经验、发展水平，通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。并且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。 游戏的规则是游戏的本质特征。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的“震颤”。在遵守不同于日常生活的游戏规则中，实现游戏的审美追求，创造游戏自身的美，展示游戏自身的健力。