月号新教育随笔.doc 8页

10月13号昨晚一宿的酝酿，今天迎来了第二节课的初试，效果相当明显。总得有一个小主持，经过大家的一致推荐，最终选定了双胞胎哥哥，如果我站在讲台，还是免不了教师主宰的弊端。毕竟这是一个新想法，首先把设想、方式告诉了全体同学，共同选不定期了小组长。经过一番分工交待，课开始了。最明显的变化是刘向阳，这个平时上课不怕时间玩不够，就怕时间不够玩，作业不放在心上，自由散漫的孩子，今天表现格外突出，一反常态，与组员配合得极好，步调一致，时间充分利用，自学时抓紧时间读、写，交流时服从指挥，全班交流时积极动脑，与小老师协调一致，踊跃举手发言，镇定从容，一改往日故意出洋相，唱反调，耍皮条的样子。怎样有效地发挥小组长的作用？怎样才能使学生对课文的理解更深入，学习更扎实？学习语文的各环节得到较好地落实？我在旁边随时点拨、掌控。一是由原来的主持者掌握全班同时参与各个环节的学习变成以各小组为单位进行。二是小问题的交流由原来的全班交流变为先在各小组内交流初步先得到解决，小组内解决不了的问题再在全班解决。8/8 三是小主持仍免不了以往“主持”既老师的现象，调控的总是全班同学，现在要他改称谓“各小组”……，小组长组织好。四是各小组内的调控，原来的小组长只是虚设，课堂上不起作用，或者当初曾有一段时间强调小组长的责任，一段时间后，小组长的作用又淡化了，有时总想调动起其作用来，却怎样也找不到一种好方法，真正让小组长参与经管，组织分工，检查、督促。而今天的小组长这些作用全起到了，真正成为一名小干部了。五是差生得到了有效地经管，积极性得到了调动。捆绑式评价，小组集合作解决问题，使组内成员一心为争得集体荣誉而协同合作，共同完成学习任务，共同讨论、商议、交流。由于有同伴随时的检查、带动，迫使自由散漫者有了压力、动力，不得不端正态度。原来是鞭长莫及，由于评价与他较远，机会与他较少，于是他不得不我行我素，以打发他的课堂时间。小组合作学习的凭借即“配套练习册”里面字、词、句、段、篇章等方面的考查都有。此种方式的学习能较好地发挥练习册的作用，避免课上教师讲课文，学生听、说，课后学生写，而没时间写的现象，这样，可以节省出学生的课后时间，让学生读课外书、写日记、看新闻、写作文。8/8 10月16日忙里偷闲将昨天的思考着急地打出来了，准备明天到校就打印出来，下发给学生、大主持的、小主持的，各人手有一份，让他们思考一下如何组织学习、交流。又一次想到了洋思中学“少讲多练”的教案理念，在此理念支持下，他们能将倒数第一的班扭转乾坤。语文课堂，多少年了，一直在愁无法落实“少讲多练”。听课，只要是新授课，总是教师在一统课堂，老师插手学生，主宰一切。这时学生是听也得听，不听也得端端正正坐好，众目睽睽，外人在场，认敢不听？可是像我，我的课堂，我有事，不在课堂的时候太多，由一个学生管全班，毕竟人单力薄，顾及不过来。我自己都有这种感觉，放给学生，不更如此吗？班内的几个特殊人物不更像“跳梁小丑”，故意“引人注目吗？”长此下去，怎么提高语文成绩？前天的实验，各小组长管小组人员，效果相当好，就这样经管课堂，语文学习就实实在在地落实“少讲多练”，以读代讲，以完成“配套练习题”为练，这不是实实在在的“少讲多练吗？”语文课上的“练”，练什么？无非就是动口、动笔，学生能说会写了，语文成绩一定会提高。从今天起，就且当作一个课题来实验一下吧。8/8 11月29日周三众里寻她千百度——新教育有感看了实小做的“新教育”的行动，我震憾了，学习一种新鲜理念，落实一种新实验，绝不能抛弃自己原来的东西。我们原来的“午间话吧”讲故事，完全是符合“新教育”培养“卓越口才”这一行动的。我们的各班图书角，大量阅读，经典引领，各年级均是符合学生年龄特点的，这不是“儿童阶梯阅读”吗？其次，我们语文教案中提佳的综合实践活动，不就是新教育提倡的“每月一事”吗，只是我们对于语文的综合性学习，没有明确的内容，没有明确的时间规定，也没有哪一级领导特别强调。我们有的是教师的一种自觉行动，教师的一种责任心。但却有每学期一次区里对学生古诗文才艺展示的验收，这也足以证明，我们的理念就是让学生得到实践的锻炼，学习语文的综合素养的提高了，只是名称不同罢了。“新教育”并不是内容上的全新。我觉得她是理念的新、内容的完整、精神的充实，因此称为新教育。对“新教育”所提倡的“让师生过一种过度完整的人生”的说法，在赞同追求之余，不禁也产生了疑问，难道我们以前所从事的教育教案不幸福？不完整？我们有408/8 分钟的课堂，有课堂上的听、说、读、写，甚至那时语文的两节大阅读，两节大作文课赫然纸上，师生按课表上课读书、作文，一切有条有理。学生对两节大阅读课幸福的期盼着，向往着，投入地阅读着。“两节”作文课，既有学生写的时间，又有师生共同修改、欣赏的时间。师生陶醉其间，学生的习作水平就是在每周的2节作文课上渐渐悟道。回首自己二十多年的教案生涯，真的幸福、充实。我们也有带领孩子们踏春寻芳的日子，也有师生共同欣赏大雪压青松的情景。虽不长途跋涉，但亦有与大自然亲近的完美。我们不幸福吗？我们的生活不完美吗？如今的“新教育”真的让人害怕接招了。一会儿让读这本童诗，一会儿又来一本更厚的童诗，一会儿又要自创要的晨诵诗，必须是适合自己的、本校的。有必要去自创“适合自己”的“一本童诗”吗？“新教育”提倡的晨诵——儿童诗，意在启迪学生的作为“人”的灵性，意在唤醒学生“与黎明共舞”，伴着黎明，我们轻松愉快地进入一天的学习，我觉得意在呼唤儿童作为人的善性，去追求真、善、美的“人之初，性本善”的意境。也还意在对儿童一种“一日之季在于晨”的惜时的诱导。如果说非要编篡一本“自己”的晨诵书，除了摘录、翻查、拼凑，还能怎么样呢？还有什么意义？还有什么必要吗？学习实践“新教育”8/8 ，我们何必非要抛弃我们自己的呢？我们的《经典与阅读》30首古诗的晨诵，已得师生的咏赞，古诗经典中华五千年文明、智慧的结晶。“江山代有才人出，各领风骚数百年”，“李杜诗篇千口传”，如果一味地抛弃这些“风骚”的经典名篇，去一味地追录“儿童诗”不也太教条了吗？我们，我们还是自信一些吧！自信是胜利的法宝！我们莱城区已经在教育教案上总迈在他人的前列，《经典与阅读》的小册子已诵读了多少年，只有十几年了吧。记得她从最初的深蓝色的简装本，薄薄的，像一个刚刚迈出步来的农村小姑娘，穿着那么朴实，没有描眉、没有施粉、更没有抹胭脂、涂口红。她就那么简简单单地呈现在你的面前，一眼望去，绝不会给你留下印象。但只有当你硬是再看她第二眼时，只有当你揭开她薄薄的头巾时，你会感到惊呀，会不能释手，会情不自禁地一口气看下去，会爱上她，会产生保存她、收集她的想法。如果当你看到的是三年级的，你会急切地询问有没有四年级、五年级的；有没有一、二年级的。你会一直惦念着她、寻找着她，非要读完全套的，方才罢休。于是，你定会精神变样了，像有心事了，你会情不自禁地吟一句，你善于触景生情了，你感叹、你赞美、你欣赏、你陶醉。我爱你——《经典与阅读》，如果让我放弃她，我不能，我不忍，实在不忍！8/8 我们还是自信一些吧，坚持我们的、坚持《经典与阅读》照样可以“新”教育。照样是一种幸福，照样是一种完美。我们的语文教师组织、鼓励学生写生活日记，写“读书笔记”中的“感想与体会”，甚至数学老师引导学生写的“数学日记”不是一种“省”吗？这种生活日记、读书日记，都在一种反思性质，让学生记日记，就是让学生学会观察生活，思考生活，培养的不仅仅是习作能力，积累的不仅仅是习作素材，提高的绝不仅仅是作文水平，更有学习、守信、生活的品质和勇气。学生从好朋友的“贿赂”中悟出作为班干部不能因一己私情，而失去老师和同学的信任，于是产生“责任重于情意”的感叹。从一方庭院的蔬菜丰收悟出对生活的热爱，从小河的污水联想到水质的保护，从餐桌上的“山珍海味”悟出人与动物的不和谐，从鼹鼠安安的快乐生活联想到人与人之间的友情，凡此种种，不都是学生的一种自省自悟吗？“新教育”，你曾是多么神圣，多么神奇，多么令人心动不已，又令多少人产生“想说爱你不容易”的感叹，令多少望而生畏，你就像从大城市走出来的一位飘逸美貌的时髦女，高贵、光鲜，人人爱慕，人人喜欢，但你又曾多么盛气凌人，多么高不可攀。8/8 新教育，其实，你就在我们身边，你就生长在我们身边，你不高贵，但你高雅，你不光鲜，但你光亮；你不盛气凌人，人人都可与你有缘！新教育，我们在做着你，你也正在接纳着我们。正是为伊消得人憔悴。衣带渐宽终不悔。众里寻她千百度。蓦然回首，那人却在灯火谰珊处。我追求幸福，因为我在作新教育。我追求完美，因为我在作新教育。我在追求幸福完美的人生。失去了二十几天的热情，今晚一度又回。别让回的这份激情消失，好好呵护她。如何呵护，顺其自然，就是最好的呵护，自然界，人们不能乱砍乱伐，乱排乱放，乱杀乱宰，就做到了自然界和谐，人与自然的和谐。8/8