幼儿园教育随笔心得体会 16页

幼儿园教育随笔心得体会幼儿园教育随笔心得体会【1】如何开展户外游玩活动幼儿园内的游玩活动是孩子们获取学问的重要途径，孩子在幼儿园不仅要学更多的学问，最主要的是能让孩子在开心的玩耍中获得学问，那么游玩的组织就显得非常重要，因为大部分时间孩子是在户外进行活动的，所以户外游玩活动的组织尤为重要。案例分析：游玩不同组织形式也会不一样，每次游玩时，我会先介绍游玩的玩法和规则还有要求再进行游玩，在游玩中我发觉会存在一些问题，例如：有次在户外游玩活动中，孩子们对玩呼啦圈很感兴趣，我就启发引导他们自主探索，他们有的把呼啦圈当作跳绳，跳的可带劲了!有的幼儿几个人合作把呼啦圈连接起来，把圈套在身上一个拉着一个变成一列火车，可是赵小天小朋友不根据我的要求玩，总是一个劲的套在人家身上，拉着人家就满院子的跑，一不小心就给别人来了个摔倒之举，我看到后准时制止，已作出了严厉的批评。活动中发觉问题要准时进行必要的安全指导和安全教育。16 如：有些孩子总喜爱拿着跳绳打人家，遇到这种状况老师必需准时制止，并进行适时教育;又如：像赵小天这样的男孩子经常对小伙伴动手动脚，这时老师要留意把孩子的这种行为引向正轨，引导孩子做一个正义的“男子汉”，体现了老师对孩子的敬重和培育。每个幼儿都是独立的个体，他们有自己的特点和需要，他们具有独立性和自主性，因此，在为幼儿创设一个自由、开放、宽松的心理环境和氛围，让幼儿成为活动的主体，满意幼儿自主性的需要的同时，要让幼儿知道遵守游玩活动的规则和留意安全事项。看到孩子们的创新玩法时我很兴奋，特别支持他们的想法和创意，准时赐予确定和鼓舞，让他们体验玩的欢乐，并且在游玩中留意安全，把安全放到首位。通过培育，熬炼出幼儿能够做到每拿到一种材料就能想出很多种玩法，开发出他们的多种运动能力，使孩子们真正成为活动的主人，让孩子们更好的去实践和探索。在游玩过程中，老师不仅要组织好游玩活动而且还要注意个别差异，不仅是引导者而且是富有童心的游玩伙伴。对于个别胆小或能力较差的孩子应当耐心诱导，多鼓舞，老师只要一句话的鼓舞或给孩子一个确定的微笑就可以达到很好的效果;或让大胆、能力强的孩子去带领他们。在户外游玩中，老师要观看到每个孩子的一举一动，因为他们的一举一动都真实的反映了他们的内心，依据他们的反映我们可以对教育措施进行准时的调整，可以有效的保证户外游玩活动顺当进行。16 如：我班孩子在跳大绳活动中，我们在抡绳的时候，能力强的孩子可以依据绳子的运行规律一下跳到大绳中间并进行跳动，能力差的孩子便不敢尝试，可怕绊倒或打到自己就总是犹迟疑豫的不敢跨出脚步，最终总是以失败而告终就不会再去尝试。我们作为老师应当去引导每个孩子，让每个孩子都能对自己有信念，引导他们勇往直前。同时老师可以参与活动中，成为孩子们的伙伴，和孩子们一起进行游玩，这样孩子们通过老师的引导，都很有兴趣的参与其中，还增加了他们的自信念，玩得不亦乐乎。遇上不敢跳的孩子要鼓舞他、引导他，拉着他(她)的手一块，帮助他(她)克服困难。老师假如在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导，并让孩子自己选择，就能照看到不同水平的孩子，以致能达到活动的最佳效果。总之，在户外游玩中要支持孩子、理解孩子，使幼儿充分感受到自主、独立的欢乐，萌发自主、主动的意识，对游玩布满兴趣。幼儿园教育随笔心得体会【2】提高3-4岁幼儿口语表达能力的策略幼儿期是语言发展的一个特别重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的学问和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工的一项艰难的任务。教师必需丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围;在日常谈话中、在家庭中发展幼儿的口语表达能力。教师必需把握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培育和训练。做一名善听的教师，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。16 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工所熟识。它可以使幼儿清晰地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的留意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中把握语言最快速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开头定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发觉这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清楚、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对语言教学活动的探讨，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于3-4岁幼儿留意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。一、创设宽松的谈话氛围16 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对四周的人和事都感到生疏此时的孩子心情不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉思寡言”这时教师应擅长发觉，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和气的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满意，生疏感、害怕心情就会渐渐消逝，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话情愿说，有事情愿讲。二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的把握状况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。(一)教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较详细的把握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，准时发觉幼儿口语中的错误并赐予纠正。以下谈谈在个别谈话中发觉的问题及解决的方法：1、幼儿发音不清楚、发单音节多于多音节幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清楚或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音模糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种状况，教师指导幼儿渐渐的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清晰。16 2、代词使用混乱代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦!”针对他的这种状况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜爱的东西吸引他的留意力，指导孩子学说短句：“这是我的__，“那是你的__，“这是他的__。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。3、语句不完整、语序颠倒语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着亲密的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必需用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿把握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、规律性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、规律性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，依据这种状况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来叙述一件事情，渐渐地幼儿会讲较短的一句完整的话了。(二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，准时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响16 家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的许多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与详细事物、详细动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应擅长抓住对幼儿进行语言培育的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。四、做一名善听的老师16 老师要学会倾听孩子的叙述，从孩子的叙述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地赐予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。首先要细心，并擅长引导孩子对你讲心里话的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿态、行为的变化等方面，都可以了解到其内心心情的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友突然耷拉着脑袋一声不吭，此时我没有不理不睬或急于哄孩子快乐，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说，“告知我今日和小朋友玩得怎样?”“为什么今日没有玩自己喜爱的玩具?你有什么话要对老师说吧?”其次，当孩子向你倾诉时，你应当当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随便打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子对非常敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓舞孩子连续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你的确是在关注他，这样，他才会更愿意地向你倾诉。平常，为培育孩子向老师倾诉的好习惯，我留意在平常发展与孩子亲热友好、相互信任的关系。有时还向孩子透露自己的需要及心情，让孩子知道：原来老师的“心理话”都会对我说呀，我的话也要对老师说。最终我想说“做个善听的老师真好!幼儿园教育随笔心得体会【3】幼师如何上好公开课上公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历，是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节成功的公开课，反映了幼儿教师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺当开展铺平道路。上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢?一、上好公开课要做足预备(一)备内容1、注意内容的操作性――幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿傲慢，为幼师赞美!16 2、符合自己的教学风格――教师要尽量选择自己熟识的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。假如不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。3、考虑气候、环境等因素――选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游玩》，若遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。(二)备目标一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否敏捷，教法是否新奇。教师应在备课时注意创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。1、适合幼儿“最近发展区”――活动目标太难不利于幼儿的发展，而太简洁又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣;教师应依据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。2、活动目标要直观化――公开课上得好不好，离不开活动目标的完成状况。量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿好奇心，丰富幼儿想象力......这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。(三)备自己16 1、学问储备――“要想供给幼儿一碗水，教师自己必需有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟识整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。2、自身能力――每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿教师要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的特长，做到熟而精，得心应手。反之，很简单产生不自信的心理，影响教学效果。(四)备幼儿1、经验储备――幼儿的生活经验直接影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼儿的已有经验，若需要前期收集资料的，应事先支配幼儿相关活动，让幼儿积累必备经验。2、年龄特征――幼儿是活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课的效果。备课时，要结合幼儿的年龄特征、生活经验等，用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们，调动他们的积极性。如小班不适合“大灰狼、巫婆”之类的材料，大班的孩子则喜爱这种刺激性的教法。3、注意个别差异――不同的幼儿存在个体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的能力差异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的帮助。备听众16 公开课上得好不好，直接关系到自身的教学功底，甚至晋升。幼儿教师在上课过程中不但要考虑幼儿的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。1、多媒体教学――有些听课者就往往不熟识所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过美丽而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了然，心领神会。2、外向型活动――游玩、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参与机会，使他们也了解幼儿的动态，跟着幼儿欢乐、迷惑、或恍然大悟，营造一种特别融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。(六)备教法1、善用启发式进行教学――平铺直叙的叙述剥夺了幼儿在通过思索后获得学问的成功感，并简单使幼儿失去参与的热忱，课堂变得沉闷。而启发式的教学，由浅入深，层层诱引，最终让正确的答案或结论从孩子的口中得出，而不是老师自己在说。既牢牢地吸引住了幼儿的留意力，避免了“一言堂”，变成了人人参与的交流活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对学问的印象特殊深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。比如：有的老师说：“好是女子旁，海是三点水旁，拍是提手旁，对不对呀?”自己全说出来了。16 2、注意与孩子之间的互动――教师在教学过程中应留意与孩子之间的交流，发觉他们的疑难困惑，准时解释清晰。同时也要抓住他们感兴趣的活动或事物，利用表象、节奏等调动孩子的积极性。师生默契协作，共同把活动推向高潮。3、教学环节要过渡自然――一节课总是由好几个环节构成，讲解某个学问点也要经过几个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握(言语的听说读写)、梯度的把握(分解难度、小步骤阶梯化)、重点的把握(全部课程设置的步骤要按每节课重难点的把握)、量的把握(一节课5次刺激量)。教师备课时应留意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得特别清楚，而幼儿的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流淌，思维特别活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体，与上面几个方面是密不可分的。4、多种教学方式――选择好得心应手的教学方法，就等于成功了一半，各种教学方法均有其特长和短处，选择时一定要专心分析各种方法的职能、应用范围和自身实际，切忌削足适履，弄巧成拙。5、玩教具的运用――直观、形象的教具能帮助幼儿理解一些抽象的，或者不简单理解的内容，以保证公开课教学的顺当进行，听众看到幼儿在操作中学习，看到了实实在在的效果，也会对公开课留下美好印象的!幼儿园教育随笔心得体会【4】怎么培育幼儿的合作意识和能力16 合作，是幼儿将来发展、立足社会的重要素养。可是，在幼儿园里时常看到幼儿不懂得与人合作，培育幼儿的合作意识和能力有以下五种方法：1、留意培育孩子良好的性格依据几年的教育经验，我发觉有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、公平以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培育孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。2、教给幼儿正确的合作方法合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们立刻明白应当怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法特别重要。3、充分利用幼儿活动中的合作机会幼儿在一起游玩、学习，所以彼此间合作的机会许多。但是教师假如不擅长捕获的话，就会错失许多良机，比如孩子们都喜爱玩“猫捉老鼠”的游玩，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜爱扮演猫和老鼠，却不情愿拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游玩，通过事实教育让孩子懂得，游玩的顺当进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿支配创造合作的机会。16 4、帮助幼儿形成很好的合作态度一般地，在体育游玩和角色游玩中，孩子们合作比较好，但是在建构游玩中，往往会出现合作的不开心。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游玩材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游玩材料据为己有，担忧一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师准时引导，帮助幼儿消退一些顾虑，必要时教师参与游玩，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游玩，逐步形成良好的合作态度。5、向幼儿充分展示合作的成果教师要充分确定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的欢乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分确定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培育。幼儿园教育随笔心得体会【5】激发幼儿学习英语的兴趣教育活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。让幼儿在活动中萌发学习兴趣，感受英语语感，形成最初步的交往能力。在幼儿英语教学活动中，我们尝试用多种方法进行教育，以促进儿童的学习兴趣和学习效果.经过一个阶段的摸索，情景教学法在英语活动中有以下特别的价值。首先，情景教学法创设的形象生动，各类动态情景好玩，符合幼儿的心理需求。它营造的宽松和谐、开心活泼的学习氛围，激发了儿童学习英语的兴趣。16 其次，儿童思维主要是凭借事物的详细形象或表象的联想进行的，情景法创设详细直观的形象情境，帮助儿童正确理解语言意义。第三，情景法满意了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其供应了模仿、游玩、交流的条件。儿童在课堂游玩情景、生活模拟情景、舞台表演情景中，消退了紧急和压力，听听说说，唱唱跳跳，动动玩玩，兴趣盎然地投入活动，不仅愉悦了孩子们的情感，更提高了孩子们的第二语言的运用及交往能力。1、课堂情景课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料，也可以是教师的表情，形体动作，此法可用作教授单词.例如：教水果APPLE时，可以出示一张张水果图片，也可以出示水果实物，我们引导幼儿看到苹果说APPLE，拿着苹果说APPLE，闻着苹果说APPLE，并且学唱英文儿歌，加深学习的记忆。在动词等教学中，老师借助夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操练，亲身体验认知新的语言信息。2、生活情景16 语言是交际的工具，生活情景的创设旨在为幼儿供应交流和交际的机会，我们依据儿童的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导幼儿在日常中使用：HELLO!GOODMORNING!SEEYOUTOMORROW!BYE-BYE!之类的相互问候句子，这类活动利于孩子学以致用，幼儿把握了简洁的对话，便为交往打下了基础，于是我们适时创设生活模拟情境，引导儿童进行交往学习，如：”children’sshop“设计一个品种丰富的儿童商店，和“Macdonal’s”麦当劳等，让幼儿运用学过的“whatdoyouwant?”学做营业员，练习“Ilike...”学做顾客，幼儿在模拟的购物环境中印象深刻，情感投入，跃跃欲试，激发了他们用第二外语交往的积极性。情景法的设计从幼儿的兴趣动身，激发幼儿学习的动机，提高了教学效果。16