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午睡前的音乐之幼儿教师随笔“睡吧睡吧，我亲爱的宝⋯⋯”是多么熟悉的催眠曲，我熟睡在妈妈的怀抱。在幼儿园里又有哪些睡前音乐呢?下面就跟随小编一起看看吧。在孩子每天起床的时候，了让孩子能轻松愉快地起床并且有一个良好的精神状态，我幼儿园都在他起床前10分放一段柔而欢快的音乐，把孩子从睡梦中唤醒。今天，播放的是《月光下的尾竹》，声音由小渐大，孩子一个一个开眼睛。在音中随老师搓搓小手，伸个懒腰，揉揉蛋，再让孩子跟老师做一套伸伸臂、扭扭腰、锤锤腿的起床操，孩子们在松地活动中醒来、穿衣、整理床等等。这样他们很快就精神饱满、愉快地投入到下午的活动中，效果非常好。睡眠于我们每个人来都是非常重要的，有充足的睡眠时间才会有充沛的精力进行工作和学。于幼儿来说，不是晚上的睡眠，午睡也同不可或缺，它是幼儿在园一日生活中必不可少的一个环节，因而提高幼儿的午睡管理质量是至关重要的。但幼儿有着一些不良的睡眠习惯：有些幼儿不爱睡，有些幼儿睡不安宁、做小动作，有些幼儿窃窃私，影响他人。在小班，该如何培养他们的良好的睡觉常呢，对于幼儿来说，午睡是在教的注视下完成的一个“活动”，因此教师的行为直接影响着每一个幼儿。在午睡时，教努力端正自己的态度，关注幼儿的午睡行，关心幼儿的情感需要。首先，午睡前先提醒幼儿小便再午睡室。一些孩子睡前不小便，果就容易尿裤子，有的会因为憋了尿而睡不着觉。其次，要营造良好的午睡环境。进了午睡室后，有的孩子会把午睡室当活室，在里面乱跑，教就要引幼儿学小猫轻轻地走午睡室。为了安静的午睡境，每天睡觉前可以给幼儿讲讲故事，让幼儿安静地听故事，午睡室里静悄悄，大家都不再讲话了。再次，鼓励以入睡的幼儿午睡。有些孩子以入睡的，教师以鼓励的口吻：睡了觉，做个好梦，你会梦见小物和你交朋友的。老师可以坐在他的身，用温柔的声音和他们说话，直到他们入睡。这样，直到整个午睡室里都只有幼儿睡觉的声音。在幼儿午睡时，教师应增自己的责任心，关注幼儿的情感需要。热爱幼儿、心观察幼儿、理解幼儿，在正确指导思想和工作方法下，做好午睡的管理工作，为幼儿造一个温馨、舒适的睡眠环境，从而提高幼儿的睡眠质量，同时为幼儿建立起合理的生活节奏，促幼儿的身心健康发展。案例背景： 陈xx小朋友是一个很有个性的小女孩，家里一直是妈妈带着的，爸爸是常年在部队为国家做贡献的。她是有自己的个性的同时也是一枚小小的吃货。案例描述：孩子们进入托班也已经有两个月了。绝大部分的幼儿已经适应了幼儿园的集体生活，特别也养成了集体午睡的好习惯。但是我们其中还有一位特别爱在午睡时“唱歌”的小朋友。每次快要进入午睡时，陈xx都会开始大声“唱歌”，每次都会拿吃的来哄她，使她停止“唱歌”。吃完以后，我们也想慢慢的哄着让她躺下来，可是就是拿她没有办法。我们也试图了解过陈xx在家睡觉的情况，她妈妈说，陈xx在家一个人玩着玩着就会自己睡着的。听家长的描述感觉陈xx在家跟在幼儿园是截然不同的，但是唯一相同的就是能不停地吃。导致后几天，每次一到午睡她就念叨着：老师，我要吃东西。案例分析：午睡对于孩子来讲是一个好在不好再过的一个成长方式，对于托班的幼儿来说，保持幼儿每天正常的午睡时间是对幼儿有利身心健康的，大多数幼儿在午睡时都会能够自主睡着。显然，对于我们的陈xx来说，她对午睡还是很陌生的。其实在她哭闹的时候，我也想过逼迫她让她睡觉，但是当我有这样的想法时，我很快就取消了这样的念头，逼迫孩子睡觉是对孩子的一种不负责任和一种导致对孩子身心不健康的行为。其实对于托班幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我为中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。案例启示：为了能让我们班的陈xx克服午睡障碍，我们先是家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我们每次都给她大大的拥抱和亲吻，多做一些跟她亲密的动作来帮助她熟悉老师，多次开展轻松愉快的游戏方式来帮助她熟悉小朋友、班集体和幼儿园，“戒掉”午睡一直吃东西的习惯，我们再为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑恐惧的心理。案例反思：通过一个月的努力，终于让陈xx对我们老师、阿姨和小朋友们有了更加进一步的信任和了解。在这一个月里面，我们成功的让陈xx戒掉了午睡吃东西的习惯，戒掉了午睡爱“唱歌”的习惯。虽然，陈xx的午睡还是得让我们大人抱着让她熟睡。但是，我相信通过不断地努力，陈xx总有一天能够自主午睡。其实每个孩子都有每个孩子的习性和脾气，我们只要肯认真努力去倾听孩子的心声，认真努力的去了解孩子的脾气，我相信孩子们也是会给我肯定的微笑和肯定的信任。其实，午睡对孩子来说是非常重要的，所以孩子们的午睡我们也是提倡的，因为这样是对幼儿的成长发育是很有益的。 “起床时间到了，小朋友们请起床!”我提醒睡得正香的孩子，就转身整理起了自己的公桌，开始准备下午的游。忽然，我听到午睡室传来一个很柔软的声音：“池塘，柳树下，有只迷路的小花鸭，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭着叫妈妈⋯”我上探身子，一看究竟。原来是平日里傲任性的“小魔女”——芳芳。她正一边把自己的衣服袖子翻来一边认真地唱歌呢!她的脑袋地晃着，未扎起的长头发一垂下来，好似春天里的柳树枝条儿，随着奏一下一下地摆动起来，眉头微微紧锁，好像还在担心那只“迷路的小鸭子”。果不其然，这美妙的歌声，旁一个折完被子的小男孩凯凯听了，嘟哝道：“首歌我也会唱的⋯”，便小声地自自哼唱起来，得意地走开了。可芳芳呢，装作没听见别人的，依旧陶醉在自己的歌声里，一副悠游自在的子。这样稚趣和谐的景，我的嘴角微微上扬了起来，因我真的喜欢这种感觉。回想起在写教案时，常会出“体××的心理感受，感受朋友互相关爱、于帮助人的情感，”的语句，但是一些幼儿园教往往会急于完成学唱歌曲或熟悉节奏等的某技能目，造成这些情感目标被弱化、忽略，幼儿因此缺失了他们最渴望的情感体。在域程中，我们经常要创设一定的情境、氛围，才能让幼儿乐意甚至主地融入其中。那些惟妙惟肖的表情，生有趣的话语，色彩亮的图片，韵律分明的节奏，有精心设置的环节，种种手段和方式都是为了能够让孩子们对既定情境产生近感、代入感，就像玩角色游戏一。也正是因情感目标的最终体是没有检验标准的，它无法作为实物可以展示出来。当份真的快乐，不是来自于教室里孩子们正襟危坐于桌前的一，不是来自于全班幼儿响亮歌声的整，而是从一个孩子那儿真真切切地传达来，我也感到整个人身心的舒，猛然觉得：“哦!原来她很喜欢这首歌的呢!我堂上得还凑合，哈哈。”1、体安静、慢、温柔的情感。2、能运用体态语言表现对曲子的理解和感受。1、幼儿人手一个娃娃2、音磁《吵、小宝宝睡了》。 师：“这是谁?”师：“你喜欢小娃娃吗?”师：“今天小娃娃和我们一起做游戏，玩个捉迷藏的游戏好吗?”(放音乐)一段结束后问：师：“娃娃躲在哪儿了?”师：“娃娃玩的真开心，她有点累了，怎么办呢?”师：“原来她睡觉的时间到了，她想睡觉了，你有什么好办法让娃娃安静地睡觉呢?”(幼儿自由讲述模仿)师：“小朋友想出那么多好办法让娃娃安静的睡觉，我也想出一个办法，我给娃娃听首曲子，哄她睡觉，我们一起来听一下吧!”1、引导幼儿说说自己对音乐的理解。师：“听了这首乐曲，娃娃睡了吗?”师：“为什么她听了这首曲子会睡觉呢?”师：“你听了这首曲子感觉怎么样?”师：“这首曲子很热闹还是很安静?”师：“这种很优美，很安静地音乐叫别吵，小宝宝要睡了。这首曲子是专门哄宝宝睡觉的曲子，你们小的时候，妈妈一定也唱歌哄你们睡觉的。”2、听音乐欣赏第二遍，模仿妈妈哄宝宝睡觉。师：“想不想也来当妈妈哄宝宝睡觉?”师：“我们一边听音乐一边学妈妈哄娃娃睡觉吧!”3、引导幼儿说出大概歌词内容。师：“刚才你的娃娃听了摇篮曲中的哪些话就睡着了呢?”(幼儿自由发言)4、听音乐用肢体语言表演。 师：“还有许多的娃娃没睡觉，我们一起哄娃娃睡觉，好吗?”师：“嘘~，小娃娃们都睡着了，让我们轻轻抱着娃娃送她回家吧!”课后反思：这是一个音乐欣赏活动。音乐旋律优美、词语亲切。由游戏引入主题活动，在活动中每位幼儿都人手一个小娃娃，把小娃娃当成自己的小宝宝，请孩子们听着音乐哄自己的小宝宝睡觉。刚开始孩子们什么姿势都有，有几个孩子还拿着娃娃甩来甩去。我通过引导幼儿想想自己的妈妈抱着自己睡觉的样子，让幼儿模仿，很快幼儿就展现出妈妈对自己孩子浓浓爱意的情景。在音乐声中幼儿能够和着音乐拍、摇着娃娃。幼儿在不知不觉中，感受妈妈对孩子浓浓的爱。达到活动目标。结束时，请孩子们把自己的小娃娃放在自己的小床上睡觉。有的孩子给了小娃娃一个枕头;还有的孩子把自己的小被子给小娃娃盖好。这一切小动作都是孩子们对小娃娃关心的表现