班级管理中如何注重学生的个性发展 2页

课程教育研究2014年1月上旬刊教师·学生班级管理中如何注重学生的个性发展李灵娟(中国人民解放军第四八零八工厂职业技术学校山东青岛266000)学【摘要】职业技术学校有其特殊群体和环境，在教育教学和班级管理过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师的专生管理工作带来了困难。因此，职教教师要抓住中职生的心理特点，建设一个促进学生个性发展的现代班集体：并不断提高自身的业素质．在班级管理中促进学生的个性发展【关键词】班级管理心理特点个性发展专_,Ik4L【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2014)01—0195—02班级管理是管理者根据学校培养目标．运用其被赋予的权多，思想活跃，但是非标准不清晰；成就动机强．渴望成才．但学习力，按一定的计划，通过组织、指导、协调、控制等，为学生的发展目的不明确；向往美好未来。盼望幸福生活．但艰苦奋斗精神差：创造良好的环境和条件的服务过程班级管理是一种发展性管自主自立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱：喜理，即为帮助、促进人的发展而管理。人的发展与管理的关系．是欢求新求美求乐．但也有不思进取、贪图及时享乐的倾向目的与手段的关系在管理中有约束。有规范、有控制．甚至有惩综上所述．不同于普通高中生的心理发展特点构成了中职罚，但这都只是手段，最终是为了解放人、教育人、发展人。《学会生在发展起点上的特殊性，只有充分认识到这些特殊性．中职校生存》一书指出教育即解放．把所有人类意识的一切创造潜能都班主任才能给予学生切合实际的教育引导．使他们的个性得以充解放出来。因此．我们所说的班级管理是一种人性化的管理我们分地发展。以育人为本，而不是以管理为本，那么，如何在班级管理中培养学二、建设一个促进学生个性发展的班集体生的个性发展呢7．班主任全面实施素质教育．最主要、最基本、最重要的操作一、掌握学生的心理特点系统是建设有利于中职生个性发展的班集体班集体建设与学生中职生是特殊的学生群体他们处于活跃而丰富多彩的青年个性发展之间是相互作用、相互促进的互动关系．科学的班集体期，这是由少年儿童向成人过渡的时期．是人生的重大转折时期．建设促进学生个性的和谐发展．学生个性的完善也促进班集体的又是中职生人格发展的黄金阶段，是心理发展最富特色的时期形成，可以说，学生个性发展与班集体的形成、发展是在同一过程1．善于交往。渴望独立，勇于表现自我中实现的．二者是同一过程的两个方面善于交往是中职生的一个明显特点无论是任课教师还是1．让每一个中职生都成为班集体的真正主人班主任都能感觉到，中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人现代班集体的主体是学生。班集体建设的主体也是学生一打交道老师很容易跟他们打成一片．成为他们的朋友，形成零距个优秀的现代班集体．它能使每个成员及学生组织民主地参与集离接触的局面。与普通高中生相比，中职生更擅长“察言观色”．更体事务．人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己能够善解人意的义务，从而有效促进每个成员自我意识的发展。魏书生说过，班2．社会化倾向有着特殊的发展级的主人是全班同学因此．班主任要彻底改变过去那种把学生中职生毕业后必须走进社会．不像普通中学的学生那样有视为消极被动的受教育者的传统观念和做法．让学生及学生组织一个缓冲期，所以很多中职生已经有一种准社会人的自我意识．真正成为班集体的主人。对学生及学生组织既不能束缚过多．又急切地想按社会要求塑造自己的行为中职生表现出比同龄学生不能放任不管，而应在具体工作中加强指导．引导中职生围绕班更明显的社会化倾向．典型表现是不愿意穿校服．喜欢背时髦的集体建设目标。积极主动地、创造性地展示自我、完善自我。包，戴首饰，甚至穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和2．让每一个班集体都成为中职生个性发展的大舞台追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。在素质教育的意义空间里．建设现代班集体是为中职生个3．学习习惯与方法欠佳．有厌学心理性发展服务的．现代班集体是促进学生个性发展的重要手段、基一部分中职生缺乏刻苦学习的精神．在学习上没有养成好本途径和巨大力量。学生的个性会在班集体环境中得到体现．也的学习习惯．也没有找到适合自己的学习方法因为不会学而学会在班集体活动中形成、发展。离开了班集体．离开了集体对个人不好，因为学不好而不想学，导致学习上失去目标。学习动力严重的约束和促进，个性就失去了比较和参照的对象．中职生个性的不足。产生厌学心理与行为。形成学习上的恶性循环现象：越不努发展就会受到影响。现代班集体应当为中职生个性的发展提供最力成绩越差，成绩越差越要放弃。对于这个事实。如果从消极、被好的场所和机会，应当成为促进学生个性自主发展、和谐发展的动的方面说。就是“‘学习准备’不足不是职业教育本身的问题．而大舞台。是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”，如果从积极、①组织实践体验性的班级活动班级活动是班集体发展的主动的方面说，就是“我们与现实困难‘狭路相逢勇者胜’。当我们基础，是营造相互尊重、关爱、理解、信任、合作的班级文化氛围的找到出路的时候，就意味着我们的事业又前进了一步，犹如‘处绝条件．也是中职生素质形成发展的基础中职生的许多学习都是路而逢生⋯。通过形式多样的活动来获得的。因此．班主任应当积极创造条件．4．严重的自卑感与强烈的自尊心交织让每个中职生在班集体的大舞台上创造出一幕幕生动活泼的“戏在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下．一些中职生认剧”，来展示和锻炼个性。班级活动、集体活动最能体现学生的团为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑队精神班主任在班级管理中要经常开展一些生动活泼、富有感心理这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起．使他们变成了召力的活动．让学生在活动中经受锻炼和熏陶开展丰富多彩的内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，或者有些怪异，有班级活动对加强中职生的思想教育、发展智力、培养能力有着重时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害．比如通过要的作用它有利于班集体建设．有利于中职生的全面发展和个逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪、违规现象，显示自己的勇敢，渐性培养。渐就形成了反社会人格倾向这些其实都是自尊心不健康发展的②营造富有特色的班级文化人的成长总是受一定的文化表现。环境熏陶。实践表明．在同一校园中．不同的班级间存在着一定的5．情感的丰富与心态的浮躁并存文化差异。这种差异。不但体现了不同班级间的个性特征．更反映处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感．加之职业教了各班级间发展水平的差异。班级文化是一个班级的灵魂．是育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人每个班级所特有的。班级文化作为一种特有的教育力量．渗透于际沟通能力得到发展．为中职生相互之间的心理影响提供了“群一切活动之中．它所形成的“社会——心理动力场”对学生心理素体动力环境”因此．在职业学校校园亚文化中，有两个现象比较质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化以班风、突出：一是经常出现种种成年人和班主任难以理解的“热”，一些学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和中职生在追求新潮中宁可失去自我也ft．此不疲．表现出浮躁的心相应的行为文化、物质文化．时每个学生都起着潜移默化的教育态：一是产生了很多非正式的小群体，形成自己的游戏规则，甚至作用。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育。它虽是无形的．置职业学校的纪律规范于不顾但又是无所不在的．就像“润物细无声”的春雨．滋润着学生的心此外．中职生的心理发展具有鲜明的时代特征：接受信息田．陶冶着学生的情操．塑造着学生的灵魂。·195· 教师．学生课程教育研究加14年1月上旬刊说说教师的偏爱行为赖圆圆(广东省梅州市五华&：~-k-JL童活动中心长乐幼儿园广东梅州514400)要】《幼儿园工作规程》第21条规定了幼儿园教育工作的原则：体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合，遵循幼儿身心发展的规律．符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康发展，面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。【关键词】偏爱行为身心健康热爱幼儿【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2014)01—0196—01不知道从什么时候起．我感到教师对孩子的偏爱．俨然成了幼师不分青红皂白．开口就训斥他久而久之，该幼儿就产生了对幼儿园的一种时尚这不能不引起广大幼教工作者的重视和警惕。儿园的厌恶心理．并用哭闹的形式来抗议。这样严重的后果，难道据我所知．导致教师产生偏爱行为的原因大致有四个：第不值得我们去深思吗7一实际上．教师的偏爱行为是教师人为地将一部分孩子从群．幼儿园教职工或他们的兄弟姐妹的子女，需要“特别照顾”；第二一些老同学、老朋友的孩子也是教师的宠儿；第三，某些“聪体中分离出来．给他们加上了特殊的防护罩．结果形成他们处处，明”的家长适时给教师一些“好处”．他的孩子也就得到教师的欢不同于人的优越感．助长了许多不良习惯的形成去年我班有个迎和喜爱：第四．部分聪明伶俐、活泼可爱的幼儿，教师对他们又幼儿，玩具玩最好的，凳子坐最新的，被子也要盖最漂亮的，平时是亲又是抱以上四种幼儿，穿衣喂饭，甚至擦屁股，被照顾得无经常抢别人的东西，稍不如意。就哭闹不止，躺倒在地一次，他将微不至：而其他幼儿却被冷落在一旁。教师对幼儿的偏爱，往往会一幼儿打得鼻子流血．问他为什么打人，他竞回答：“我舅妈是老使其他孩子的心灵蒙上阴影．感到失望和无助．他们不相信自己师，我不怕，她不给我吃泡泡糖，我就打她。”看，小小年纪就会仗的能力．不知道自己在集体生活中所拥有的平等地位和权力。认势欺人，如此发展下去，长大还得了。可见，过分的偏爱不是爱，是为自己事事不如别人．日子一长。便形成了胆小怕事的性格，以致在把幼儿慢慢推向反面严重影响了幼儿身心的健康发展以上事例。已足以说明某些幼儿园教师的偏爱行为。会给孩子一次．我做了一架小巧玲珑的汽车模型．引来了许多幼儿的身心健康带来严重的后果。幼儿园教师应该自觉摒弃这种行为．幼围观有个幼儿怯生生地问：“老师．你的小汽车是给××小朋友儿园园长也应对教师这方面的问题进行检查．对问题较多的教师吗我反问：“为什么要给××小朋友呢?”周围的幼儿竟不约而同要给予批评，并督促其改正。总之，要按照《规程》的精神，面向全体地说：“老师都是把最好的东西给他的。”听了这句话．我感到这些幼儿．把我们神圣的师爱播撒到每个幼儿心田里．让他们多少年以幼儿在思想上与××小朋友之间形成了不平等的关系还有一件后回想起幼儿园生活时，都能够自豪地说：“老师是爱我的!”事．更是令有偏爱行为的教师脸红：一个幼儿上幼儿园半天，天天参考文献：早上哭着不肯进课室上游戏课或玩一些活动等究其原因。是他『11中华人民共和国国家教育委员会令(第25号)成了教师心目中的一个不受欢迎的角色。每逢碰到什么事情。教『214@儿园工作规程》．1996年6月1日起施行<>●<>●<>●<>●0●◇●<>●◇●<>●◇●<>·o●0●0●◇●◇●o●0●0●<>●o●<>●0‘0●o●<>●0●0●◇●<>●<>●<>●<>‘<>●<>·<>●0·<>·0●<>·3．实施民主管理．培养学生高度的责任感班主任的职业特点决定他们需要具备崇高的专业情感和专班集体是师生共同组成的集体．只有师生共同努力才能把业精神班主任与学生之间的交往是人与人的交往．班主任的工班集体管理好．这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关作体现着某种社会人际关系的本质．互动中存在着广阔的精神道键是使班集体戍员形成主人翁具有责任感。形成积极性和创造德生活领域，因此，热爱学生、尊重学生便成为班主任崇高精神品性强调班级民主管理，确立学生的主体地位．使学生获得自主德的特征班主任的工作必然要与其他班主任或以家长为主的社权力．引导他们自我教育．从而提高学生的责任感和主动性，班会组织和个人发生联系．这注定了班主任要有良好的人际关系和主任需要在班级里营造良好的民主氛围．要建立一个民主开放合作精神．也是班主任专业精神的表现。班主任在工作中．要善于的环境，必须做到尊重学生个性，将一碗水端平，以平等的姿态克制自己的消极情绪．始终在学生面前表现出积极乐观的工作态真诚面对每个学生．充分发挥学生的主体作用．千方百计地创度和精神状态，为学生做出表率．而忠诚教育事业、工作积极负造条件让学生主动参与班级管理．使学生人人都有机会展示自责，不断改变和完善自我。不断提高自己的教育能力，则是班主任己的风采．有机会发表自己的见解，为每个同学的个性发展创最基本的职业道德。造宽松、和谐的氛围．做到“人人有事做，事事有人做，时时有事3．专业知识做，事事有时做”。只有对同学、对班级有责任感的人，才谈得上传播知识技能、教育学生学习知识技能是班主任的主要任对社会、对国家有责任感务，因此。班主任作为知识的传播者和知识学习的引导者，不仅应三、加强班主任的专业化发展该拥有深厚的学科知识。也应该具备相关的班主任专业知识．尤教育是一个使教育者和受教育者都变得更完美地职业．而其是教育学、心理学、管理学、统计学等专业知识，更是班主任专且只有当教育者自己完善自己时．才能更有利于学生的完善与发业化所不可或缺的建设一个专业化的班主任队伍．就必须促进展所谓中职校班主任专业化．就是要树立专业意识，根据个人发班主任专业知识的发展展方向，有计划地完善自我，提高个人素质。并学会有效整合自己4．专业能力的优势．增强自己的终身学习与发展能力．成为一名优秀的专家专业能力主要指教育和管理能力。主要包括：了解、表达、观型班主任。察、评价、创新、设计、组织能力以及转化后进生、指导学生交往的】．专业理念能力等，如分析学情、班情的能力．让学生个性一步一步得到发展专业理念是指班主任在对班主任工作本质理解的基础上形的能力，完成教育任务的能力，活动能力，将班级建设成为班集体成的，包括班主任专业化的概念、标准、特征、定位、修养、资格、培的能力，学生心理健康教育能力。合作交往能力，网络信息技术处养。评价、激励、途径在内的教育观念、理性信念和价值取向，它为理能力，创造、创新能力，教育预见能力，实践操作能力，发展价值班主任专业化提供理性支点．对班主任专业化的成长与发展有重的扩展能力大影响。在当前要突出强调并树立以下几个理念：参考文献：①以学习者为中心的教育主体观。尊重、爱护学生。注重开【1]班华．《发展性班级教育系统》．南京师范大学出版社2000发学生潜能．促进学生个性全面发展。生⑦以能力和人格为中心的教育质量观[2]龚浩然，黄秀兰．《班集体建设与学生个性发展》．广东教育③以活动教学为中心的学生发展观出版社．1999年④师生共同成长的教育发展现[3]魏书生．《班主任工作》．沈阳出版社．2000年(以就业为导向的职业道德观．以创业为目标的教育创新观【4]崔景贵．《职业学校心理教育》．南京师范大学出版社．20022．专业精神’丘·196．