借鉴陶行知生活教育理论，论幼儿科学教育 5页

借鉴陶行知生活教育理论，论幼儿科学教育　　摘要：《新纲要》在幼儿科学教育中指出：“科学教育应联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学兴趣的过程。　　关键词：生活；教育；幼儿科学　　“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生认为：“教学内容应贴近生活。”教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，结合生活，才能显示成效。　　“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度。”5 科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容应源于幼儿的生活，更要体现其趣味性、启蒙性和融合性，满足幼儿的好奇心与探索欲望。即使是很小的婴儿也已经具有对周围世界的理解能力，而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一贯性，被称为天真理论。这种天真理论虽然不能和科学理论相提并论，但也是一种系统性的认识。它来自幼儿早期的生活经验，在幼儿早期的生活中扮演着重要的角色。不过，由于经验的局限性，幼儿在日常生活中形成的认识与科学理论常常是相悖的。例如，他们看到影子总是跟随着某个人或物，在日常生活中成人也会告诉他“这是某某的影子”，于是，他们就会认为影子是个人或物的附属品，而不是光线照射产生的现象。“即便在黑暗的地方，影子仍然会存在，只是我们看不见它。”单纯学科学是单调枯燥的，特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过操作和实验来积累经验，否则他们很容易会厌倦。　　那怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动？　　一、从幼儿的兴趣出发，注重生成贴近幼儿生活的科学内容　　幼儿亲身经历的生活是科学教育中最好的教材，只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容，幼儿才有话可讲、乐意交流。科学活动的内容可以是纵向的、横向的，抑或是随机的、日常的，甚至是可以诞生的。以“水”这一内容为例，从知识自身体系和特点出发，对事物进行丰富、扩展或延伸可以设计出如“水的特点”“水的三态变化”“雨、雪、霜的形成”“水与地球生命”等。以事物之间横向联系为线索进行设计，帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。如：设计多种样式的笔、树、杯子等。“有趣的车”可以抓住“车”的过去、现在和将来这一线索帮助幼儿了解“车”5 的演变史，既丰富了幼儿知识，促进了幼儿想象力的发展，又让幼儿体会到了科学的发展给人类带来的巨大好处。以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。如围绕“环保”这一主题，设计出“别乱扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“废物巧利用”等科学环保活动，这样的活动有利于培养幼儿学科学爱科学的兴趣。从而也将科学融合到其他教学活动中。“为什么夏天热？”“为什么冬天冷？”等科学活动，则是根据幼儿日常经验展开讨论，然后教师再进行引导、总结，同时引申，提醒幼儿夏天应该注意什么？冬天应预防什么？这样的内容往往都源于幼儿日常生活中，相互之间又存在着联系。　　二、创设科学探索的环境，将操作材料生活化　　陶行知先生的六大解放：解放头脑，解放双手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空间，解放时间，给了科学活动很大的启示。科学需要求证，需要幼儿解放思想，解放课堂，回归生活。科学小实验应该说是幼儿很感兴趣的一项活动，所谓“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会”。幼儿已经不满足教师的一加一等于二的教学，更希望通过自己实践去发现问题、解决问题，作为引路人的教师更应该解放思想，鼓励幼儿大胆去实践。　　在“兔子喜欢吃什么？”这次实践活动中我事先准备了一些食物，如苹果、胡萝卜、面包、巧克力、生菜、香肠等，同时，还准备了画有这些食物的图片。第一个环节是让幼儿猜想兔子喜欢吃的食物，我将兔子放在幼儿面前，拿出画有食物的图片，让幼儿说出图片上面画有什么食物，接着便将问题抛给幼儿：兔子喜欢吃这些食物吗？它喜欢吃香肠吗？它喜欢吃苹果吗？……5 为什么？幼儿根据自己的原有的生活经验进行了猜想。几个幼儿认为它喜欢吃香肠，而另几个孩子却认为它不喜欢吃。我回答道：“我们做个实验，看它是否吃香肠。”在观察的同时，有几个孩子马上抢着回答：“它喜欢吃生菜，还喜欢吃胡萝卜。”这两个答案得到了一致认同，同时也是观察的时候显而易见的，于是，我又问道：“它不会吃什么？”孩子们认为它不会吃巧克力和糖果，我请幼儿亲自喂兔子吃，验证自己的想法，实践完之后我拿出画有食物的表格，请幼儿把自己认为兔子喜欢吃的食物记录在表格上。然而当我再问的时候立即引起了幼儿的反应：吃苹果，吃生菜，吃胡萝卜，吃糖。答案不一，这个概念显然有问题，有待进一步观察取证。因此第二堂课，我着重让幼儿讨论：“兔子是怎么吃的？”“它是真的吃吗？”“它只是闻闻，没有真吃。”“它是怎么找到食物的？”“它是看的”“闻味道的”我立即启发：“我们做个实验，研究一下，兔子吃食物究竟是看到的，还是闻到的。想一想，怎样做到这一点呢？怎样知道他们不是闻到的，而是看到的呢？”“把它的眼睛蒙住”，于是我们尝试去蒙，但是蒙不住，幼儿又提出给它一个假的胡萝卜（水果店里的塑料胡萝卜），看它会不会去吃，结果兔子走过去闻了闻，没有吃便走开了，同样颜色的真胡萝卜，兔子也走了过去闻了闻，吃了起来。很快我们便得出了结论：兔子吃东西时是先看，再闻，然后用嘴巴尝。　　科学探究依靠问题的不断推动，带着问题进行探究才能获得有意义的知识。在课堂中进行“做中学”5 首先从提问开始，孩子们是提问的中心，探究的问题应由孩子们提出并尝试解决问题。教师则需要为幼儿创设一种提问的氛围，使孩子们感觉到他们能提问、可以提问、有权利提问。在科学活动中，每一阶段的探究都有明确的目标，幼儿通过自己的探究能够获得概念。他们解决问题的方式和路径可以不同，但方向是一致的。　　陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的，在幼儿的科学活动中起到了巨大的作用，能更好地促进幼儿科学素养的培养，增进幼儿探索欲望并初步形成探索的能力。让每一个幼儿都能在科学活动中闪烁出自己的光彩！　　参考文献：　　[1]童富勇.陶行知生活教育理论的若干特色[J].教育评论，2003（4）.　　[2]高一敏.幼儿科学教育新探[M].上海科学技术文献出版社，1997.　　[3]邬晓艳，马惠娟.动手动脑学科学[M].浙江大学出版社，2007-10.　　（作者单位江苏省苏州市吴江市汾湖镇北厍中心幼儿园）5