幼儿科学教育的关键经验 5页

学前儿童科学教育关键经验的含义关键经验（Keyexperiences）是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述.关键经验也是学前儿童在他们真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情.因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育,更好地支持儿童的发展。关键经验是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。一方面，关键经验具有经验的特征，主张关键经验的课程仍然强调经验和活动的价值，尊重幼儿的天性，具有“儿童立场的课程”的基本特点;另一方面，关键经验具有教育目标的特性，体现了教育者对幼儿可能生活的理解和追求，反映了“教师立场的课程"的部分特征。二、幼儿科学教育的关键经验含义幼儿科学教育的关键经验指在幼儿科学教育活动中，结合幼儿的生活实际及生活经验，激发幼儿对科学的求知欲望，逐步形成探究问题的思维方式和解决问题的能力，从中获得科学最关键的经验。三、幼儿科学教育的活动目标♦（-）小班幼儿科学教育活动目标1、情感方面（1）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的门然物和人造物;（2）萌发他们探索自然现彖和参与制作活动的兴趣;（3）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现岀关心、爱护周围事物的情感。2、方法技能方面（1）帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；（2）帮助学前儿童学会使用简单工具；（3）帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；（4）引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。3、知识方面（1）引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；（2）引导学前儿童观察周围常见自然现彖的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；（3）引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获 取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便；♦（二）中班幼儿科学教育活动目标1、情感方面（1）发展学前儿童的好奇心，引导学前儿童探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；（2）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感和行为。2、方法技能方面（1）学会比较观察不同物体或同类物体的特征；（2）学会使用工具制作简单产品；（3）学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同；（4）引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流，并学会运用其他手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。3、知识方面（1）帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性；（2）帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验；（3）引导学前儿童获取周围牛活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用；♦（三）大班幼儿科学教育活动目标1、情感方面（1）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度；（2）激发学前儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；（3）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；（4）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。2、方法技能方面（1）学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化，即对自然现象进行观察；（2）学会实验操作验证推论和预测，并能对操作过程和结果进行思考、调整和修正；（3）学会运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性；（4）学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象；（5）引导学前儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学活动中的做法、想法和发现，以及能够表达发现的愉快。3、知识方面（1）帮助学前儿童初步了解不同环境屮的动、植物及其与环境的相互关系；（2）向学前儿童介绍周围生活屮的环境污染现彖和人们保护生态环境的活动；（3）帮助学前儿童获取有关季节、人类、动、植物与环境等关系的感性经验；（4）引导学前儿童探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验；四、幼儿课程学习的要求 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。在 课程中，目标处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。年龄段关键经验课程目标小班1、观察发现问题：小班学会运用多种感官对个别物体和现象进行观察，即指能有目的地运用多种感官，対某一特定的自然物、自然现象或科技产品进行观察。1、在成人引导下能发现周围环境中有趣的事物。2、喜欢操作、摆弄。尝试疑问和表达自己的所见所闻等。3、亲近大自然，喜欢并学习爱护周围的植物。2、动脑思考：小班学会分析综合，即把观察到的事物分成各个特征，把组成整体的各个特征结合起来，初步尝试推理和预测。3、动手操作：小班能通过自己的实验操作获得发现，学会使用简单工具。4、表达交流：小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。中班1、观察发现问题：屮班学会比较观察，即对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行观察和比较。1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心。2、喜欢用多种感官探索周围环境。喜欢提问。愿意收集感兴趣的东西。3、常使用适当的方式表达自己的探索过程。4、关心周围环境，爱护动物、植物，萌发初步的环保意识。2、动脑思考：中班学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同（比如从对各种水果的观察中发现它们的不同，同时概括出它们都是水果，尝试进行推理和预测）。3、动手操作：中班能刈问题作出假设并用实验來加以检验，学习使用工具制作简单产品。4、表达交流：屮班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论；1、观察发现问题：大班学会自然现象的观察，即指能为探究自然现象的发生（如动、植物的生长、变化，天气、季节的变化等）、发展、变化而进行连续、持久的观察。1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2、能运用多种感官探索周围的环境，乐于动脑。3、感受信息的重要，学习多途径收集信息。4、愿意与同伴共同探索，2、动脑思考：大班学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验， 大班推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象（比如从对毛毛草没有根不能活，推论其他植物没有根不能活）。能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。5、乐意亲近大自然，萌发热爱大自然的情感，懂得珍惜资源和保护环境。具有初步的环保行为。3、动手操作：大班在操作过程中根据操作目标及吋调整操作过程，対操作过程和结果进行4、表达交流：大班可以引导儿童将结论与预想结果进行简单的比较，提出新问题、新发现。