动植物进教室培养大班幼儿科学探究能力的策略研究 4页

动植物进教室培养大班幼儿科学探究能力的策略研究在倡导探究性学习的社会中，幼儿科学探究能力的培养成为幼儿园教育的核心目标。大班幼儿学习能力处于中上等水平，且目标意识较为明显，在此阶段对幼儿进行科学探究能力培养能够获得事半功倍的教育效果。动植物作为大自然的一部分，将其作为幼儿科学探究能力培养的主要内容，能够让孩子们亲近大自然,了解人类生存与动植物之间的关系，激发幼儿好奇心和探究欲望，使其能够对大自然进一步探索，且能够逐渐形成环保意识。一、科学探究能力培养概念及现状科学探究能力培养，是按照既定的教育冃标，教师根据幼儿生理与心理特点实施的一项教育活动，以促进幼儿探究能力的发展。目前，幼儿探究能力培养现状并不乐观，存在很多问题，如重知识轻情感、重教材轻兴趣等。在实践教学中，教师过于依赖教材内容，甚至在教学内容选择上完全照抄照搬教材，忽略了大班幼儿的知识经验及个性化差界，违背了幼儿学习兴趣点，仅是为了教学而教学，使得幼儿科学探究能力没有得到良好的培养⑴。陶行知先生也曾说，屮国教育Z通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑,所以一无所能。3〜6岁幼儿思维正处于具体形象思维阶段，直接经验对于幼儿认知能力的提升具有积极作用。但教师更多的是采取视频、图片等多媒体形式向幼儿展示，幼儿缺少与动植物的直接接触，被动接受知识不利于幼儿探究能力的提升。二、让动植物进教室，培养大班幼儿科学探究能力与小班、中班幼儿不同，大班幼儿自我评价能力、情感等趋于稳定，该阶段幼儿求职欲望非常强烈，在学习和牛活中对周围世界产牛非常积极的求知欲望。他们经常会问“为什么”，一些儿童动手实践能力较强，会将各种玩具拆开探索其中奥秘，此时是对大班幼儿进行科学探究能力培养的最佳时期。动植物是大自然的一部分，也是科学的重要组成，将其引入到教室当屮，能够对幼儿产生多重感官上的刺激，激发幼儿兴趣，使其愿意参与到探究活动中，逐渐形成科学探究能力。（一）鼓励幼儿参与探究活动幼儿教育作为我国基础教育的重要环节，是幼儿认知、情感及态度等启蒙的关键。在幼儿教育改革中，教师要树立全新的教育理念，着眼于幼儿长远发展,重视对幼儿科学探究能力的培养⑵。素质教育背景下，“面向全体”成为各阶段教育的基本和前提，为了确保所有幼儿能够积极参与到探究活动当中，避免幼儿 游离于活动之外，教师要尽可能鼓励幼儿参与到探究活动当中，而非传统教学模式下的命令和指挥，尊重幼儿主体地位，使得幼儿能够在和谐、温馨的氛围下参与到探究活动中⑶。如在区角活动中，设置专门设计的记录表，如植物生长记录、动物喂养记录等，并提供相应的记录工具，如水彩笔等，物质材料的直观呈现能够在很大程度上吸引到幼儿的好奇心，并对材料使用产生兴趣。此吋教师要鼓励幼儿运用提供的工具选择自己喜欢的动植物，对其生长情况进行记录，从而使得幼儿参与到其中。（二）关注幼儿探究兴趣虽然，大班幼儿对外界事物具有好奇心，但是幼儿自我控制能力等尚未完善,难以对探究活动保持持久的热情，常常出现“三分钟热度”现象，不利于幼儿科学探究能力的培养和提高。兴趣作为个体行为的主要驱动力，其能够引导个体对自己感兴趣的事物进行深入探究。因此教师在教学中，应坚持趣味性、探究性原则，加强对大班幼儿兴趣点的研究，选择幼儿熟悉、感兴趣的内容。同时引入一些动植物进入教室，如教师可以根据当前季节，预设相关情境，春季饲养、秋季丰收等，随着季节的变化而做出调整；在教室内摆放金鱼缸、饲养不同的金鱼、或者收集一些秋季收割的谷物等，让幼儿近距离接触动植物。当幼儿看到小巧的金鱼和从未见到过的玉米、小麦等谷物，会产生好奇心，此时教师要抓住时机,引导幼儿参与到小动物饲养的活动中，培养幼儿对动植物的兴趣。（三）合理利用指导策略合理的指导能够使幼儿认识和掌握与动植物相处的正确方法。《指南》中明确指出：科学教育关键在于亲历性与探究性，缺少互动和指导，科学探究能力的培养无从谈起。而种植饲养、观察记录是师幼互动的主要方式。在实践中，教师可根据不同的教学内容，向幼儿传授不同的方法，使幼儿能够了解照顾和饲养动物的方法。如小乌龟饲养活动來说，针对大班幼儿，应转变传统教学模式下对爬行动物认识等偏向于认知方面的教育，而应围绕着“拱形龟背作用”等问题进行探讨，引出一系列关键问题。另外，针对教师指导策略来说，可以向幼儿提供对比性较强的工具进行观察。如不同生长环境下种子发芽情况进行对比观察、不同萝卜横切面的观察等，引导幼儿运用放大镜、尺子等工具观察并记录，帮助幼儿习得探究的基本方法。（四）实施多元评价多元评价观念是一种全新的评价理念，具体表现在评价主体、方式及标准等方面。评价作为幼儿现代化教学的重要组成部分，能够帮助教师认识到教学存在的问题，并及时作出调整，还能够观察幼儿的行为和表现，对幼儿进行更好地引 导。在实践中，教师应从不同个体、不同价值观出发，幼儿园、教师及幼儿评价的关注点有所差别。因此教师要加强对幼儿探究过程中表现的观察，将评价变为教育教学过程的一部分，避免过度关注结果。在评价中，教师要尽可能收集幼儿的闪光点，对其进行鼓励和表扬，增强幼儿探究自信心，感受到来自教师的关爱和激励。如在“宝宝种葱活动”屮，教师可以引导家长与幼儿共同参与，开展亲自养护活动，幼儿每天给葱浇水、晒太阳，虽然当保育员割葱时，幼儿会舍不得，但是当他们品尝到自己亲自种的大葱时，会很开心。对此教师应对幼儿情绪变化给予肯定和鼓励，让幼儿能够感受到种葱时培植之爱，同时，还应对幼儿持之以恒浇水的行为进行表扬，使得幼儿能够在生活中更加乐于种植植物，并观察和对比不同植物的特点，逐渐形成科学探究能力。（五）创建轻松安全学习氛围轻松安全的心理氛围是幼儿主动探究的前提，缺少安全的心理环境氛围，幼儿主动探究活动很难发生。在幼儿一H活动中，我们经常能够看到幼儿对动植物表现出的热情，而此时正是教师引导幼儿进行科学探究的最佳时机⑹。在幼儿园活动屮，教师要结合幼儿身心特点，努力为幼儿营造良好的心理环境，转变角色，成为幼儿活动的支持者，了解并鼓励幼儿的活动意图。如在引入动植物吋，教师应选择温和、没有攻击性的小动物，让小动物可爱的状态吸引小朋友，减少小朋友内心恐惧感，从而吸引幼儿能够参与到探究和饲养的活动当中。幼儿科学探究能力培养是幼儿教育主要内容之一，在促进幼儿全面健康发展、认识客观事物等方面占据重要地位。在实践教学屮，教师要充分利用动植物，将其引入到教室中，为幼儿科学探究能力培养提供支持。同时，重视对幼儿兴趣的培养，实施多元评价，创建安全的学习氛围，引导并鼓励幼儿能够积极参与到探究活动当中，不断提高培养效果，促进幼儿健康成长。 参考文献：[1]肖菊红，周惠英•让幼儿成为体验与发现的小主人一一幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究[J]・江苏教育研究，2011,(02)：28-33.[2]杨明智，任丽平.基于幼儿认知能力的科学课程构建研究[J].陕西教育学院学报，2011,(04)：88-91.[3]许琼华•对幼儿园科学教育活动内容选择的审思[J]•怀化学院学报，2015,(10)：120-123.[4]冯雅静・3-6岁幼儿科学教育实践探索一一以江苏省常州市鸣珂巷幼儿园为例[J]•中国教育学刊,2013,(12)：31-33•[5]许琼华.科学探究活动培养幼儿学习品质：优势、问题及对策[J].乐山师范学院学报，2016,(03)：133-136+140.[6]孙英敏•科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J]•学前教育研究,2013,(07)：61-63・