幼儿科学活动中教师提问的艺术.doc 4页

幼儿科学活动中教师提问的艺术泰兴市滨江镇马甸幼儿园卞丹幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动，活动中，幼儿应该是主体，教师是指路人，那么教师该如何做好指路人呢？提问是科学活动的重要部分，西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动，调动幼儿的学习兴趣，才能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。然而目前在幼儿园集体教学活动中提问的形式并不尽如人意，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，这已影响到幼儿科学探究活动教育目标的实现。那在科学探索活动中，教师如何有效的通过提问及谈话的方式和幼儿展开互动，促进幼儿更好的探索和研究呢？我从以下方面进行了尝试：一、提问设计要有开放性提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。开放性提问允许幼儿对一个问题做出多种解释或回答，这不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。例如在科学活动《小汽车动起来》活动中，我提问“怎样使用电池，小汽车才能开动起来？”一个问题引发了幼儿的积极思考，幼儿可以有许许多多不同的答案，当然这必须在亲自探索、仔细观察、积极思考的基础上才能进行回答。这样的问题不但可以发展幼儿的观察力和发散性思维，还可以培养幼儿的创造性及大胆探索的学习品质。二、提问设计要有层次性　　苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进幼儿 从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如在观察蜗牛活动中，当孩子们用各种方法将蜗牛捉回来准备在植物角喂养时，教师提出问题：“蜗牛吃什么呢？”孩子们根据自己的猜想不断从家里带来各种食物喂蜗牛，在喂养的过程中他们对蜗牛的食性有了基本的了解。为了把孩子们对蜗牛食性的探究引向深处，教师又进一步提出问题：“蜗牛最喜欢吃什么？”最后通过分组喂食实验，孩子们知道了蜗牛最喜欢吃甜的东西。这两个问题在幼儿原有水平上一步步加深，体现了问题的层次性。三、提问应具启发性在让幼儿进行科学活动中，老师的提问应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意去实践、探索，寻找正确的科学的答案。教师恰当的提问能引发幼儿主动积极的去观察、比较，能引导幼儿找出解决问题的方法。如在小班“让蛋宝宝站起来”活动中，教师提出问题：“老师为你们准备了棉花、卡纸、橡皮泥、积塑、布等各种材料，你们能用这些材料让蛋宝宝站起来吗？”这一提问能帮助幼儿打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。四、拓展性提问在幼儿科学探究活动中，拓展性提问在活动中所占的比例不大，从教学实践来看，基本都是安排在活动前几分钟，约占总体活动时间的1/10左右。拓展性提问是对探究对象的相关信息进行适度拓展，以便儿童更好地认识、把握和理解有关科学概念的内涵与外延。在活动中，虽然拓展性提问的数量不多，所占时间也较少，但如果设计得好，这种提问往往能在教学活动中起到画龙点睛的作用，其功能主要表现在以下方面：首先，拓展性提问可以拓宽幼儿对事物的认识，了解探究对象所具有的特殊性与多样性。幼儿要形成有关探索对象的科学、正确的概念，必须经历一个从 具体到一般的过程，即先从把握探索对象个别化的特征开始，再到对同类物体共性特征的把握和认识，从而形成有关物体的一般性范畴或概念。拓展性提问能够帮助儿童提炼感知觉经验，拓展对事物的概括性认识。如教师在“认识乌龟”的探究活动中，可以这样询问小班儿童：“乌龟的种类很多，除了今天看到的乌龟外，你们还见过什么样的乌龟？”在儿童自由回答后，教师播放有关乌龟的视频，让儿童观看和讨论乌龟品种的多样性。其次，拓展性提问可以延续儿童对探究对象的探索兴趣，以及对周围世界的好奇心和求知欲。兴趣是儿童进行主动学习和探究的前提。教师利用拓展性提问，在激发儿童认识和探索当下探究对象的同时，也可以适时引导儿童举一反三，由此及彼，生发出新的探究兴趣，从而为下一步的教学做好准备。如教师在“认识牛”的探究活动中，可以提出下列问题：牛是我们人类的朋友，谁知道牛可以帮助我们做哪些事情？你们对于牛还有什么问题吗？这样的拓展性提问不仅可以让幼儿了解牛和我们人类的密切关系，也可以让幼儿提出自己有关“牛”的想法和问题。五、提问设计要简明、紧扣目标　　根据皮亚杰的发展理论，而同是在活动建构他们的认知结构、发展智力和社会行为。因而在进行正规性科协活动室，要让幼儿自由的去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作关系。因此，教师设计提问要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把事件留给孩子去活动，提问不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因幼儿科学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿传递周围环境的最前线的知识和观念，不强求系统、更不求深奥。六、提问要讲究语言的艺术性集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应尽量做到以下几点： 1、准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性以免造成幼儿失误或困难。2、清晰、简炼。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简炼流畅，通俗易懂。特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。3、诚恳、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，氛围轻松和谐。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。由此可见，在组织幼儿的正规性科学活动时，教师的提问设计十分重要。活动中教师的有效提问，可以持续地激发幼儿的求知欲、好奇心，培养幼儿的学习兴趣及学习态度等心理品质。提问的方法很多，如何设计提问，才能具有启发性、诱导性，才能引导幼儿积极动脑，找出解决问题的办法，发现问题、寻求答案，这是需要在长期的实践中认真解决的问题，还需要我们今后不断地去探索和研究。