实物操作活动在幼儿科学教育中的运用与思考(杨爱琴).doc 5页

实物操作活动在幼儿科学教育中的运用与思考兴化市茅山镇中心幼儿园杨爱琴[论文摘要]在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”在幼儿科学教育活动中，操作是极其重要的一环，操作有利于培养幼儿学科学的兴趣，操作更有利于发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性。[关键词]幼儿操作运用体会[正文]一、实物操作活动对幼儿发展的意义实物操作活动是幼儿摆弄和操作实际物体和玩具、工具、日常用品等，与物体相互作用的活动，幼儿园的很多活动都属于这一类。实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义。1、幼儿在实物操作活动中发展自我意识。当幼儿按照自己的意愿，改变物体的形状，把一块黏土捏成圆的或扁的，把一堆积木搭成这样或那样的东西时，他亲眼看到自己的智慧、体验到自己的能力、意识到自己的作用、享受到作一个行动主体操作物体的欢乐，这一切极有利于幼儿发展对自身的认识和主体能动性。2、幼儿在实物操作活动中发展思维能力。幼儿尚处在具体行动思维阶段，他们的思维与操作实物的动作分不开，成人常叫他们“想好了再做”，而对他们来说，做就是想，做才能想。因此，为了进行思维，幼儿需要面前有容易操作的物体，实物操作活动正好能满足他们的这个需要。在与物体反复不断的相互作用中，幼儿形成和发展起自己的认知结构。比如，幼儿搭积木，把小的积木放下面时-5- 就搭不高，容易垮掉，幼儿无数次尝试，在头脑中思考原因、分析判断，逐步明白了积木的大、小和“垮”与“不垮”之间的关系。有了搭积木的经验，认识了物体的特性，发展了思维能力，在实物操作活动中，语言帮助幼儿把动作操作转化到头脑中进行，常常看到小班幼儿边说边做，进行“有声思维”。到了大班后默默地有顺序地做，头脑中进行“无声思维”，思维就是在活动中发展起来了。3、实物操作活动是获取知识的重要源泉。如上所述，实物操作活动能发展幼儿的思维能力，而思维能力总是和思维的内容不可分割的，就是说，实物操作活动在发展幼儿认知结构的同时，也成为其获取知识的源泉，实物操作活动对幼儿获得物理知识（如物体的硬度、温度的高低等可以用感觉器官摸到、闻到、看到、听到的各种关于物体的知识）和数理逻辑知识（数学知识、逻辑知识等）有至关重要的意义，因为幼儿缺乏经验，很难仅凭抽象思考来认识事物，也很难仅听成人的言语讲解来理解事物间的规律和联系。如要幼儿了解几何形体的知识，仅让幼儿看模型或仅由成人告诉他们形体有什么特点，都不会有好的效果，只有让幼儿动手去触摸、摆弄、反复地观察、比较、操作，才能获得关于这些形体的知识，并在头脑中形成相应的表象。二、实物操作活动在幼儿科学教育中的运用幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。只有在操作的过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注的科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿探索的空间，二要让幼儿在活动过程中有愉悦感。根据自己的教学实践和探索，我觉得在幼儿科学教育活动中，操作是重要的一环，它对于培养幼儿科学的兴趣，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，都具有不可忽视的作用。1、激发幼儿与科学的兴趣，培养幼儿的好奇心。-5- 运用实物、图片等各种材料创造情境，把幼儿置身于这种情境中，既容易帮助幼儿理解、加深印象，做发起学科学的热情，又能增加活动中练习的密度和广度。如在组织“磁铁的奥秘”的科学活动时，准备的材料不是人手一份，而是将各种各样的材料，分别放在几张桌子上，让幼儿自己去选择，自己去摆弄。过一段时间，请幼儿把自己的发现告诉大家，这时幼儿争着说有的东西吸起来了，有的东西吸不起来，我就叫幼儿把能吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边，引导幼儿自己得出结论：是铁就能被吸起来，不是铁就吸不起来，这样让幼儿自己在实物操作中探索和发现问题。得到答案，有助于拓宽幼儿的探索思路，培养学习兴趣，好奇心和求知的欲望。在进行“物体怎样能移动”的科学活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在几张桌子上，操作前提出问题：想什么办法才能使它们动起来？让幼儿自己去操作。这时，幼儿的兴趣来了，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹、脚踢、头顶、手向上抛等。每人至少用了五种以上的方法，然后让幼儿自己用语言表达自己是怎样操作的，发现了什么，通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就慢而近，用力很小时重的东西不动的道理；感知到物体运动与力的关系；获取了有关物体移动需要力的经验。这既活跃了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，又让他们在“打打闹闹”中获得知识。2、提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。让幼儿围绕教师提出的问题进行各种实物操作活动，幼儿能发现很多新的问题，有时还能发现别人没有注意到的问题。在冬天组织“水和冰”的科学活动时，我让幼儿离园前，每人拿一个小茶杯注上水放在室外，第二天来园时小朋友们发现原来的水变成了冰。我让幼儿动手玩冰，摸一摸，敲一敲，将茶杯倒一倒，然后把装着冰的茶杯放在阳光下，过一段时间，小朋友们观察到冰又变成水，这时，再让小朋友们讨论，通过讨论，人人都知道了由于夜里气温低水变成了冰，冰经过太阳晒又-5- 融化成水的常识。在这种实物操作活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的小朋友学得更主动，更积极，发现问题也更多。3、有助于培养幼儿在科学活动中的主动性、独立性和创造性。让幼儿独立实物操作活动，要致力于对幼儿独立性、主动性和创造性的培养，让他们自己选择、自己决定、自己进行观察发现。如秋天到了，满地都是金黄色的叶子，我带小朋友们到户外活动，幼儿就不由自主捡起叶子，这时我及时组织一次“有趣的叶子”的科学教育活动，让他们把捡到的叶子带到活动室里，进行比较、分类，并告诉大家自己是怎样分的、分成几类、用的是什么方法。幼儿发挥出各自的积极性，有的是按叶子的形状分的；有的是按叶子的颜色分的；有的是按叶子的大小分的；还有一个小朋友想到按叶子的厚度来分，这是我没有想到的，孩子却想到了，我立刻表扬他聪明能干，同时也肯定其他孩子对叶子的分类方法，表扬他们有丰富的观察力和想象力，孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感，而这种积极的情感又能促进幼儿的认知活动，有利于在独立操作中学科学。三、在幼儿科学教育活动中开展实物操作活动的体会1、实物操作活动是开展幼儿科学教育活动不可缺少的环节，教师要作充分的准备，如何搞好实物操作活动，如何让幼儿主动地、有创造性地在轻松愉快的、无拘无束的“玩”中学习，教师须仔细考虑、周密安排，从计划的制订、条件的创造、材料的准备、问题的提出、到幼儿探索过程中的指导，启发幼儿用语言表达、结论的产生等等都要经过深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。2、实物操作活动既是幼儿主动参与的过程，又是教师指导幼儿学科学的过程，要达到预期的效果，必须有与之相适应的教学方法。教师要用自己对科学探索的兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动，教师表现出对科学的兴趣，必然会提高幼儿对科-5- 学的兴趣。由于教师的参与会使幼儿感到亲切，提出的要求又易被教师所接受，幼儿感到被尊重，感到舒服、快乐，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。3、开展实物操作活动，必然会对教师提出更高的要求，教师要有广泛的科学知识，要不断学习，不断更新，这样才能较好地指导幼儿开展实物操作活动。同时也要克服怕麻烦的思想，因为在幼儿科学教育活动中开展实物操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都会影响操作活动的开展。教师还要注意观察，积累资料，不断总结深化，这样才能更好地推动幼儿科学教育活动的开展。-5-