数学课程的基本理念与应试教育随笔严陵中学李成.doc 3页

数学新理念与应试教育随笔严陵中学李成我们怎样面对数学──这个充满挑战的学科，我们怎么样去看待学生──这些未来的世纪之才，如何密切关注教师与学生，关注教与学的过程以及这一过程中所发生的变化与问题？如何有效的推进新课程中数学教学同时增强学生应试能力?这些是值得我们去思考的问题。　　　　　　　　　　　现在还有部分教师教学观点还没有改变,还是使用传统的教学方法,觉得既方便又实用,让学生死记硬背题型，公式，定理，没有让学生亲自动手参与探究知识，让学生被动地学习注重学生应试能力的教育，不注重学生综合能力培养，这样学生就会出现高分低能现象，认为应用新的数学理念上课，只实用于搞示范课与教学研究课,担心今后学生的考试成绩上不去,怎么办?其实使用新教材教学，更能增强学生综合能力，能使学生应试能力随之提高,只是对教师要求更高了,大大的增加了教师搜集整理资料的时间和备课量。新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课程的基本理念是：“突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教师则是指导者、合作者和助手的角色，新课程是一次新的教育变革，在21世纪“人人学有用的数学”的感召下，作为数学教师，与学生共同经历知识探究的过程。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，才能提高学生的应试能力。在使用新教材的过程中，。教学是新课程实施的核心环节，先进的课程理念只有转化为教师与学生的教学实践才能真正实现改革的理想。只有充分利用好新教材，用新课程的理念指导课堂教学设计，把新型的数学观、教师观、学生观和教学观融入课堂教学，学习才是有效的。新教材是从事教学活动的基本蓝本，但教材不是也不可能成为教案—因为它所面对的是千万个具有不同生活环境、知识背景和数学活动经验的学生与教师。使用教材的人需要加上自己的理解，给学生充分探索和交流的机会，灵活的遵循情境性原则、建构性原则、交互性原则、开放性原则、实验性原则、实践性原则、创新性原则，有机、有效的进行课堂实践。课堂教学才能真正使学生从我要学出发，建立我能学的自信，最终寻找到适合学习的方式，让学习赋予新的生命价值。一、多方法、多形式，促进个性化策略建立新型的“生生互动”“师生互动”的教学模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养。根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收，利用激励式、探究式、发现式、情趣式等教学法。在课堂教学中，主动地对课程进行适当的修正和和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如新教材中安排“想一想”“做一做”、“试一试”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，个性化教学；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的内容，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会数学的快乐。二、设计问题式教学，引导学生学会探究策略对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。通过“问题情景 —建立模式—解释与应用”的基本呈现模式，以问题为主线，引导学生主动探究，建构知识，体验数学发现和构建的过程。从学生已有认知结构出发，提出合理化问题，并选择符合教学目标的问题进行研究。如我在上“近似数与有效数字”时，提问：我们教室里有几根电杠？有几道门？有多少同学？同学回答出这些数与实际数据完全相同，我就说这些数就是“准确数”，再提问：我们的数学书的长度宽度是多少？同学量了之后回答出不同的数据，但这些数据非常接近于书的长度宽度，我就说这就是我们要探究学习的“近似数”。三、设计互动式教学，引导学生学会合作策略互动式教学就是克服以往教学中师生单向信息传递的不足，让学生围绕某一问题、某一观点，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习数学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学的核心理念是师生多边互动。充分展示“过程”教学，培养学生的创新习惯。在数学过程中新概念、命题、定理的学习，要力争让学生通过自主的能动的感知新知识的发生发展全过程，让学生逐步获得收集信息、处理信息的能力，分析解决问题的能力，语言文字表达能力，实践与协作的能力，并形成创新的意识和展开开创新思维的认知活动。关于概念、命题、定理课教学模式，可设计为：第一步，创设情境质疑；第二步，各种思维形式参与的学生探索；第三步，教师点拨引导；第四步，学生独立与协作结合；第五步，学生语言与思维结合形成概念命题定理；第六步，师生共同评价补充优化。如在教（a+b）2时,先让学生探索(a+b)(a+b)得出(a+b)2=a2+2ab+b2，然后让学生计算如图由长方形和正方形拼成的大正方形的面积是多少？a让学生算出①②③④的面积得出大正方形的面积为a2+2ab+b2,a②①学生还可以这样想，大正方形的边长是（a+b）,因此，大正方形的面积为(a+b)2，这两个式子都表示大正方形的面积，从中学生就发现一④③个等式，（a+b）2=a2+2ab+b2，于是学生通过探索就掌握了（a+b）2公式。b通过以上程序的操作，使教师由“专制型”向“民主型”转化，学生由“被动接受型”向“主动探索型”转化，使课堂教学由“封闭专一型”向”开放多元型”转化，这些转化，必将有利于学生的科学精神的培养和创新思维的形成四、设计开放式教学，引导学生学会学习策略开放式数学教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”“封闭”的教学系统而言的。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化。开放性教学的开放化，使学生在学习过程中多了一份感悟、体验机会，同时也多了一份创造的激情和创新能力，让学生真正地学会学习，享受学习。如讲“统计初步” 在引导学生从实际生活当中寻找数据并学会处理问题，像球赛的得分、股票的涨跌等。由学生自行设计数据表格、提出问题，利用所学知识解决问题，给出评价，做成一个小型的数学报告或数学论文。又比如教学生将长方形用一条直线分成能互相重合面积相等的两部分的知识时，让每个学生用长方形的作业本纸折叠剪开，互相讨论，学生很快就得出沿长方形的对角线或对称轴剪开能满足条件，这时我又提醒学生你们沿对角线和对称轴剪开时经过了长方形的什么位置，学生说经过了长方形的对角线交点，我说你们经过交点任意折叠剪开，学生发现这样剪开也能满足条件，由于每个学生经过交点的折痕都可以不一样，于是学生就掌握了经过长方形对角线交点的任意直线就可以将长方形分成面积相等的两部分。通过这种开放性课题的研究，学生提高了数学语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。五、增强课堂评价策略　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　恰当适时的评价能有效地帮助学生对自己的学习进度、学习态度、学习方法进行调整，它将成为一种强大的动力，大大激励学生自主参与，勤于探索，勇于创新的热情。在数学课堂教学中，学生往往会出现不同于课本或教师准备的标准答案的想法和解法，教师在课堂教学过程要予以充分的肯定，大加赞赏，而绝不应视而不见，充耳不闻。这种褒扬可以大大激发学生的创新意识，同时，也激励其他同学敢于大胆的想，大胆地做，这是创新的萌芽，要加以呵护。总之，以新的理念为指导的课程改革教学，并不是一项普通的工作，而是一门艺术，课改中不是只重过程，还要改变考查的方法，应该以考查能力为主。在教学中更注意综合能力培养，使学生形成自主学习的能力，动手实践能力，分析问题解决问题的能力，不断创新的能力，才不用担心学生的应试能力．才能实现课堂教学由学科能力向综合能力的转化，为学生的学习设一个崭新的舞台，才能使学生的素质得到全面的发展。坚持以学生为本，充分注意到教与学是双向的，互动的有机系统，重点提倡问题式、互动式、情景式、开放式、实验式、个性化等教学主法，创设开放、民主和实践的学习气氛，必将对学生的数学应试能力的培养起到意想不到的效果。