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浅谈幼儿科学探究能力发展与培养摘要：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。《指南》强调了科学学习对于幼儿的重要性，认为科学学习能够发展幼儿的逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。《指南》还指出科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。《指南》指出科学学习过程中要适应幼儿具体形象的特点，不应为追求知识技能等结果而破坏幼儿探究的热情。关键词：科学活动探索能力培养幼儿的探究与思考是可贵的，新《纲要》中指出，幼儿应能对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；运用各种感官，动手动脑，探究问题；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。幼儿天生就对整个世界，尤其是自然世界充满好奇，他们自发地会对各种现象产生兴趣和疑问，并会用自己的方式，比如摸、闻、看等方式去探究并发现其中的奥秘，喜欢探究应该是幼儿的天性。一、激发幼儿的科学兴趣 科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。从教育教学的角度出发，激发幼儿的科学兴趣，可以从三个方面着手。第一、科学教育要采取多种形式，比如观察、参观、种植、饲养、科学实验等；第二。教师可以利用环境资源激发幼儿对科学的兴趣，比如教师可以在教师内设计科学角，提供大量低结构的、可探索的材料；第三，建立平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境，也可以激发和培养幼儿的科学探究兴趣。在探究过程中，教师应给予幼儿充分的探究时间，党幼儿在探究过程中出现困难或犯错的时候，教师要有足够的耐心，容忍幼儿的错误，给幼儿自我纠错的机会。教师还要认真倾听幼儿的想法，与幼儿之间相互平等地合作。（一）亲近自然，喜欢探究大自然是最接近幼儿天性的，幼儿喜欢小草、花朵和泥土的芳香，喜欢各种植物和动物，并对其充满好奇。比如，我班有一个种植园地，我带领我们班的小朋友去种植，种植了一些易活的植物，在种植活动中，幼儿与植物共成长，懂得了生命和成长的意义，植物有生命周期。幼儿通过最开始的翻土、播种、施肥浇水、发芽、开花、结果从中获得了很多有关植物的知识经验，平时我们经常去我们的种植园去拔掉杂草。小朋友在泥土里发现了小蚂蚁和蚯蚓。小朋友一边看一边说小蚂蚁的身体好小，自己一个人搬东西搬不动，大家一起排排走合力抬着走，还能把花生搬动，大家合力力量大。有的小朋友发现蚯蚓不但帮助种子发芽，还帮土壤妈妈松了土，蚯蚓有很强的再生能力。这些知识来自于幼儿的直接经验，他们对此有深刻的体会，不用成人口头教导，他们在种植过程中培养出来的热爱自然、热爱生命的情愫会让他们懂得珍惜生命，珍视自然环境。此外平时我们教师要做有心人，要有敏锐的眼光关心周围事物并善于观察每一位幼儿，对幼儿偶发性科学活动及时给予鼓励、指导。一次，我正组织幼儿分组排队喝水，这时候我班上来了一位不速之客小蜘蛛。小朋友都兴奋的叫了起来于是我抓住时机，请孩子们仔细观察小蜘蛛。在后面的游戏活动中，知道幼儿玩小蜘蛛爬的游戏，当幼儿对某一事物或者现象产生好奇时，教师要学会指导，那么就会使其成为一次有益的科学活动。 (二)经常问各种问题，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。操作是幼儿动手摆弄、操作各种材料，反复进行探索的一种过程。它符合幼儿心理的需要，幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验，科学活动就是儿童探索、时间的过程，在这一过程中，教师不要事先做示范，不要直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；不要老在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建设性意义的问题，打扰幼儿的探索活动。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。实践经验告诉我：在科学实验中，“探索性观察”正是引导幼儿走向探索的开始，也是幼儿观察活动中最为积极和深入的方法之一。在科学探索活动中，教师应在他们有困惑、挫折时、在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者。在班内我们设立了一个科学观察区，投放一些材料和工具。如:磁铁、放大镜、纸盘、万花筒、……训练幼儿的动手动脑协调操作能力。二、借助游戏，大胆探索游戏是幼儿最喜欢的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中，幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地探索，教师不失时机地加以引导鼓励，在幼儿创造性思维得到发展。游戏化教学时幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。在户外活动时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，比如“陀螺在哪儿能旋转的” 教师给幼儿提供丰富的游戏材料，让那个幼儿通过猜一猜，试一试，玩一玩的方法，去发现陀螺旋转的奥秘。经过在户外寻找，有的发现陀螺在地上可以旋转，有的发现在沙地里也不能旋转等等。面对幼儿的种种发现教师给予充分的肯定，鼓励他们动手动脑，最后发现了陀螺只能在坚硬的地方才能旋转，在软的地方不能旋转。因此，为幼儿创设探索环境是培养幼儿动手动脑、不断探索科学知识的源泉。三、幼儿科学探究能力发展与培养的评价幼儿科学教育已经从原来强调让幼儿获得静态的科学知识转变为整体科学素养的养成，这其中更加重视幼儿的科学精神、科学发现、科学探究。在进行评价时，不能简单地看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探索过程中的情感体验。作为幼儿教师要不断改变陈旧的教育观念，树立新的教育理念，不断创新引导幼儿去观察，去探索科学的积极性，保护幼儿的好奇心和探索精神，鼓励幼儿大胆想象与创造，不断激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，为社会培养创造型人才。