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中学语文教育随笔我认为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。3、会读书。即具有各种基本的读书技能。尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展-------------------赴美培训考察期间，每天我们都会获得海量的信息，但由于日程安排太紧，有不少内容当时只记述了概貌和要点，回国后，我又花了不少时间，根据笔记、录音、图片进行了整理和充实。为了在阅读这些文字时能与培训考察同行，我把后面修改整理的内容，仍然按培训考察的时序上传，以求有一个相对完整的印象。谨以此文字作为说明。大约在上个世纪的90年代初期，我在南京晓庄学院听一位留美的苏教授讲美国的基础教育，有两点给我留下了较深的印象：一是美国的中小学生没有自己的班级教室；二是美国政府没有统一的“教学大纲”。那时，我一直很奇怪，没有统一的“大纲”，美国的各级各类学校按照什么要求去编写教材，按什么要求去教学、评价呢？这回去了美国，听了美国教授们的讲座，走进了美国的中小学校园，我非常想了解这方面的情况。大约也就是在上世纪90年代末，美国意识到，基础教育中一股越来越大的“平庸潮流”，正严重地威胁美利坚合众国的未来。于是美国发动了一次“教育改革”。这次“教育改革”的浪潮席卷了美国，许多有识之士、有志之士都在思考：怎样才能让教育不平庸呢？于是教育、教学、评价等都应该需要一个“标准”就成了官员、教育工作者的共识。但在美国这样一个多元文化的国家，制定一个标准并不是一件容易的事情，谁来制定“标准”？就成了困扰着有关部门的和有关人士的问题。好在没有美国人不敢做的事情，经历了曲折之后，美国以及50个州中有不少州拿出了“课程标准”。因此，美国的语文教育也90年代末开始有了“课程标准”，名叫《英语语言艺术标准》。语文在美国属于“五大核心课程“之一，可见“语文课程标准”在美国各州学校课程中是处于十分重要地位的。“语文课程标准”想要解决问题和终结目标是： ——学生应该知道关于语言的知识；知道自己能够用语言干什么。——确保所有的学生都能获得学习语言的机会，并通过在在语言学习中的得到的激励，使他们能够形成为追求个人生活目标、丰富个人生活而主动发展语言技能的观念，成为有教养的、有生产力的成员，积极参与现实生活。从这些目标要求中我们不难看出，对于一个美国学生来说，发展语言关系到对“美好生活的追求”，关系到自己的“未来生活”，关系到是不是可以成为一个“合格的公民”。概括起来其实就一句话：中小学生学习语文关系到他的“明天”和“未来”。美国各州的“语文课标”是结合本州的教育实际情况制定的，应该是各有千秋，其中加州的《K—8年级英语语言艺术示范课程指导》广受好评，这在教授们的讲座中多次提到。加州的“语文课标”认为，语文教育的目标就是：——在民主社会里行使自己做一个有教养的、能胜任未来工作的公民职责。——能在自己的工作岗位上有效发挥作用。——能成功地实现个人的价值。——培养流利的阅读者和熟练的写作者；培养自信的演讲者和积极主动的思考者。结合教授们的讲座，研读美国的国家和一些州的“语文课程标准”，我感觉到，美国“课标”主要强调了这样一个核心理念：——为交流思想、获取信息、更好地生活生存而学习语文（语言）。仔细研读美国的“语文课程标准”，我发现，美国的“语文课标”和我们的“语文课标”都有异曲同工之处，就是强调了语文的工具性。