幼儿科学探究活动的设计与指导 8页

幼儿科学探究活动的设计与指导福州市蓿蕾幼儿园a幼儿探究活动是幼儿主动经历世界，从a己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。对幼儿科学探究活动的研究，我们从案例研究入手，通过活动设计与指导案例的剖析和研讨，来阐明我们在幼儿科学探究活动的设计与指导中对活动的程序设计、幼儿探究内容的难易程度、材料的结构性、问题的设计等方面的认识与思考。【关键词】幼儿科学探究活动设计与指导幼儿在活动屮带着问题和已有经验自主操作材料、亲身感受与直接体验发现并口己得出结论，形成对事物的感性认识，这种学习方式对幼儿科学教育实践有着重要的意义。实践中，我们探讨了如何通过幼儿科学探究活动的设计与指导,支持幼儿主动探究，通过幼儿亲历“发现问题——提出问题——验证方案、动手动脑解决问题——表达交流一一得出结论”这一科学探究的过程，进一步感受和体验科学探究的过程和方法。本文借助科学活动案例的剖析和研讨，阐明我们在幼儿科学探究活动的设计与指导中对活动的程序设计、内容的难易程度、材料的结构性、问题的设计等方面的认识与思考。一、活动的程序设计是幼儿科学探究的关键程序设计是指围绕某个科学现象或问题连续地设计一系列层层深入探究的活动，每个活动的程序设计都是根据其比而展开的，程序与程序Z间有着内在的逻辑联系，构成一个渐进的整体。一步步程序设计呈现的探索问题逐步递进地引导幼儿探索的方向，止幼儿通过不同的“做”实现不同的“想”。程序设计不仅包扌舌系列活动的设计，也包扌舌具体活动中环节的设计。审视目前幼儿园的科学活动，许多教师只是给幼儿动手做的机会，没有真正地进行科学活动程序的设计和开发，幼儿髙兴地玩着，却不知所获。而要让幼儿在“做”中产生思考和真正的探索，关键是活动的设计。只有活动程序设计得当，才能支持幼儿持续性探究的 过程，深入地探究某个问题，积累丰富的感性经验，体验探究的乐趣。但是在实践中许多教师更多地考虑具体活动环节的设计，而没有考虑整个系列活动推进的程序设计。那么怎样根据内容进行活动的程序设计呢？借助下而的案例将阐明我们的设计思路。《滚筒打保龄球》是大班幼儿喜爱的科学活动。教师通过“露露滚筒打正面的球”T“露露滚筒打侧面的球”-“露露滚筒打后面的球”-“露露滚筒打左、右边的球”等活动程序，引导幼儿在感知两种不同滚筒滚动时的不同现象基础上，运用所获得的经验，探索改造圆柱体滚筒，使其改变滚动方向，体验成功的乐趣。在活动（一）中，幼儿先感知圆柱体滚筒（露露罐）和圆台滚筒（酸奶罐）滚动的不同现象（直滚、拐弯滚动）；再探索击打正面的球；活动（二）则是幼儿迁移在感知两个不同滚筒的不同现象中获得的经验，探索怎样改造圆柱体滚筒，使其能击打侧面的球；活动（三）是幼儿在滚筒击打侧面球时出现拐弯弧度不同的基础上，探索怎样改造露露滚筒，才能往后面拐弯的方法；活动（四）则加大难度，在区域活动中通过滚筒打保龄球的比赛探索怎样击打左边、右边的球，从而获得圆台滚筒向小口方向拐弯滚动的经验。活动中，教师从幼儿探索和解决问题的特点这一角度思考活动设计，关注幼儿从感受现象到运用获得的经验解决问题的过程教师应提供怎样的阶梯和支持。这样既给幼儿留岀更大的空间和更多的时间白主探索、尝试，乂有助于幼儿的每次探索都有所挑战和发现，为幼儿搭建层层推进的“动手做”系列探究活动支架,从而使幼儿的学习过程成为亲历探究、发现和解决问题的过程，并自主建构新的认知经验。二、难度适宜的内容是幼儿科学探究的保障内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是在与一•定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。因此,在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”，符合幼儿当前的发展水平，是幼儿能理解的，能引发幼儿探究的兴趣，能成为幼儿的需要，能为幼儿直观地感知和操作。那么，幼儿能探索什么？能探究到什么程度？怎么探究？怎样使活动的难度适合幼儿？等都是教师必须着力思考和关注的问题。幼儿科学探究活动内容难度的适宜性表现为两个层面： (-)同一活动内容，不同层次水平的幼儿探究有所不同在小、中、大班三个不同年龄班中开展“滚动”的探究活动中，从我们发现,虽然不同年龄层次的幼儿都是在可感可知的活动中探究，但是由于受到认知水平、经验的限制，探究内容和深度有着各自不同的特点和方向。由于小班幼儿的探究特点是单视角地积累经验，呈平面式的探究，往往探究的问题落在某一探究点上。因而他们的探究只能球体会滚动，可以打保龄球。而中班幼儿的探究，已经产生了比较式探究的萌芽，他们可以初步尝试通过比较发现球体和圆柱体滚动的现象不同。大班幼儿则能开始多角度、多层次地建构经验的探究活动，他们探究的滚动已不再是探究某个点上问题，而是探究如何通过改造使滚筒改变状态，是一种科学技术改造层面上的探究。(-)同一个活动内容，在环节层次的安排上体现难易程度的不同《滚筒打保龄球》最初的设计是将“滚筒打左、右边的球”安排在感知两种滚筒不同滚动现象后进行探究，但我们发现：幼儿对滚筒滚动的现象感知、体验不足情况下，在探索向左右拐弯过程中只是满足于“玩”的过程，对滚筒怎样拐弯并非仔细观察。由于幼儿已有的经验与新经验之间的“阶梯”较高，导致大部分幼儿“跳一跳”还够不着，不能很好地进行探究。怎样在幼儿已有的经验与新经验之间架构桥梁呢？哪些生活经验可以唤起幼儿的探究？同一个内容在幼儿探究的环节上如何安排？这是又教师思考和把握的关键。于是我们将探究滚筒如何拐弯的探究放置最后环节进行。这样，在内容的安排上注重由浅入深、循序渐进，不仅使幼儿无心的操作转化为有意的探究，而且探究活动适宜幼儿发现问题、解决问题。幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，顺应幼儿的探究特点，是幼儿当前想要知道的并是幼儿可以解决的问题。同时探究内容也应具有一定的挑战性，需耍幼儿通过自己努力“跳一跳就够得着的”，幼儿就会有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。三、有结构的材料是幼儿科学探究的基石对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的屮介和桥梁。要实现幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备 物化的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动?活动材料准备要注意什么？要达成该活动的教育忖标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究等。《滚筒打保龄球》中教师对幼儿活动材料进行了精密思考和精心地筛选。如：在两种滚筒的选择上，考虑到圆柱体露露罐材质硬，易滚动与击中球。而圆台的酸奶罐材质轻，滚动力量小，不能击中旁边的球，由此引发改造滚筒提供了更加顺理成章的理由；其次，有意识地投放改造滚筒时所需的大小圆形物体，是基于两方面原因的考虑，。一是如果投放三角形、正方形等多形状材料，会对幼儿探索造成不必要的干扰；二是避免在改造时盲目选择材料，无从下手。因此根据前期经验准备，直接投放圆形的物体作为改造滚筒的辅助材料；再次，滚动中的“斜坡”也是为了避免人为地用力推动出现不够科学的结果而提供。材料的准备为幼儿科学探究活动提供了成功的可能，材料的选择直接影响着活动的成败。有结构的材料是引发幼儿探索的基础，它隐含着教育目标与内容，在使用时能揭示自然现象间的某种关系。但是教师应该注意控制实验变量，提供凸显一种现象或一对因果关系的材料。因为当有多对关系与矛盾同时存在时，幼儿难以探究、难以弄清其中的道理。幼儿只有在与有结构的材料互动中，才能更好地感知现彖、发现事物间的因果关系。案例中的材料准备看似简单，但都需要教师反复思考、精心设计和充分地进行预备性实验M是教师从内容的科学性、探索操作对幼儿的难易程度和可能引起幼儿探究兴趣的角度进行分析后而筛选出来，以便于幼儿更好地在与材料互动中发现问题、引发探究。、问题是幼儿科学探究的方向盘问题是幼儿探索行为的方向盘，是幼儿探究学习的出发点，也是促进幼儿思维发展和解决问题能力提高的保证。没有问题就难以产生探究的兴趣，也就不会出现解决问题的需要；没有问题就难以保持幼儿持久的观察和实验的专注，不易构成有效的探究过程。在幼儿科学活动的设计与指导屮，教师应设置什么样的问题情境？怎样围绕着内容和探究的流程提出有价值的、适合幼儿探究的问题?在什么时候提怎样的问题等等都是至关重要的。 《滚筒打保龄球》在探究前，教师通过设计问题，“两个滚筒滚动起来一样吗？为什么会不一样呢？两个滚筒到底有什么不一样？”引发幼儿运用已有的经验进行猜想，使幼儿更加理性地思考问题、更有目的地进行探索活动。接着教师又抛出问题：“要想击打正面的球，应该选择什么样的滚筒？”“要想击打旁边的球，又要选择什么样的滚筒？”“如果也用露露滚筒击打旁边的球，应该怎么办？想想什么样的滚筒会拐弯？”引发幼儿运用刚才发现圆台滚筒会拐弯的现象解决问题，激发幼儿改造圆柱体滚筒的兴趣，达到改造滚筒使其改变方向的目的。在幼儿遇到困难时，教师的提问支持幼儿的探究，使幼儿正确把握探究的方向进行深入探究。如：当幼儿改造后的滚筒不能拐弯时，教师因势利导：“什么样的滚筒会拐弯？你改造后的滚筒两端一样大？它与没有改造的露露滚筒有什么区别？”这样的提问能引领幼儿趋向于问题的解决，激发幼儿探究的兴趣，获得成功的体验。一个个富有启发性的问题引发了幼儿的思考，引领着幼儿探究的方向。一个问题的解决为后一个问题打基础；后一个问题则是前一个问题的提高和升华，一步步自然引发了幼儿持续性探究、有一定深度的探究过程。幼儿在感知一个现象,抛出一个问题f运用已有经验进行猜想、探究、解决问题f生发出新的问题……这样螺旋递进，引领幼儿在可感可知、不断交流互动的活动中进行深人地探究，从而建构有益的经验。幼儿科学探究活动的设计与指导实践研究，对我们从观念到行为都有很大的触动与改变。我们开始关注活动的程序设计；关注幼儿的探究过程，将目标和内容转化为孩子的需求；关注已有经验，为幼儿原有经验与新经验之间架构桥梁；关注幼儿科学活动的特点等等，为的是“让幼儿循着科学的流向去亲历科学探究的整个历程，体验科学探究的乐趣”。参考文献1刘占兰・幼儿科学教育•北京师范大学出版社，20022施燕•学前儿童科学教育.上海：华东师范大学出版社，20043彭琦凡•幼儿的科学探索活动及其指导策略研究•福建幼儿教育2005、11 【作者联系方式】地址：福建省福州市蓿蕾幼儿园王蓉邮编：350001联系电话：13705930267我的大学爱情观1.什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情Z花最肥沃的土地。人学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就口然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并但树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈白己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1）尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2）理解对方，互和关心，互和支持，互和鼓励，并以对方的幸福为自己的满足;3）是彼此独立的前提下结合；3.什么是不健康的爱情：1）盲冃的约会，忽视了学业；2）过于痴情，一味地耍求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3）缺乏体贴怜爱Z心，只表现口己强烈的占有欲；4）偏重于外表的追求；4、大学生处理两人的在爱情观需要三思:1.不影响学习： 大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是人学的基本和主要任务，这两者Z间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位;学习的时候就认真的去学，不耍去想爱情屮的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。1.有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！人学生恋爱必须合理安排口身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。2.有合理的时间；人学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很垂耍；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：(-)明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，耍认识到现在的任务是学习一—学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生耍集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈悄说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。(%1)树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品徳、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼口身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟， 不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三）发展健康的恋爱行为在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看來，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四）爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样了（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五）距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败,不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六）爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自垂应有的品格，千万不要盲冃地追求爱，也不宜过急追求爱，耍分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱;总之，我们人学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！