实践标准的确定性和不确定性 教育随笔：教育的“确定性”与“不确定性” 3页

本文格式为Word版，下载可任意编辑实践标准的确定性和不确定性教育随笔：教育的“确定性”与“不确定性”　　训练随笔：训练的“确定性”与“不确定性”　　原创：林敏　　近年来，随着互联网信息技术、基因编辑、脑科学、人工智能等领域的创新进展，训练所受的冲击震撼越来越剧烈。训练人如何面对这些日新月异的变化，如何面对这些不断转变我们学习、交往、工作、生活方式的新科技？　　我们每天重复在学校、课堂所做的训练，哪些是不变的，要坚守坚持的？哪些是要调整变化，以适应这“千年未有之大变局”的？　　说实话，面对这些问题，我们训练人虽然时时在努力应对查找答案，但在日常的教学过程中，仍旧是被现有己固化多年的习惯、规范、架构、心态、甚至话语模式“罩着”走。我们安于校内围墙内、象牙塔中的稳定现状及“惯性”，我们也偏好教书过程中特有的“确定”与“安逸”。　　的确，训练与其他行业不同，传统与传承，是学问积累、文化沉淀的首要前提。人类有始以来所创建的知识、文化、文明，首先是通过“训练”这一主要途径代代相传的。　　训练的第一确定性便是“传承”，而这一“传承”的功能，主要是通过学校这一特别.组织实现的，由师生共建学习共同体，在课程课堂形式中进行的。　　其次确定性是学问文化的传承要通过日积月累、润物细无声、长时段的师生、生生之间的认知、情感的沟通、互动、共享中才能见效的。　　第三能确定的是无论学习的形式、工具有何变化，同学成才、成人所需的基本价值观，即他们在将来生活中所必备的人格力素养，如道德意识、责任感、同理心，还是一以贯之的。第3页共3页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　基于这三个基本点，训练常会严峻滞后于.的变化进展，更关键的是，学校训练是为.培育将来的人。学校训练太多的确定性会使训练与.将来的需求脱节更甚。　　近年来，训练中的不确定因素变得越来越多，越来越不行控，这也预示着训练变革要迈出更大步伐。　　原来分门别类的课程科目式教学，已与现代科学进展相背离，学问的传统分类限制了同学的认知进展；以学问传授为主的课堂模式，对同学应对将来生活所必需的力量素养进展造成了很大局限；现有课程与课堂模式，从内容、教学流程、工具使用、结构方法、时空设置、评价标准都布满着可转变的“不确定性”。　　可以说，校内中的不确定性无处不在。　　原来标准化、整体性、高结构、高掌握的管理架构，很难适应共性化、小众群化、师生家校多元化需求的学习模式及人际交往沟通方式。　　校长、老师常用的传统“教化”话语，与新一代同学所能感知接受的语言文化也常会“错位”，沟通不在一个”频道”。　　教学语言、工具、方式老套陈旧，教学效能肯定低效，而只能靠“加班加点”，超时“恶补”。　　全部校内中的不确定性，都是这个世界与.带来的真实变化。在坚守“确定性”的前提下，应当张开双臂去迎接这些一开头令人担心，但最终会带来欣喜的“不确定性”。恰恰是这些给我们带来不适感的“不确定性”，才能使我们走出习以为常的“舒适区”，更新传统固化观念思维，转变教学手段与方式，换一种与同学沟通沟通的话语系统，同频才能共音。　　训练既要有“传承”，更要有“变革”。第3页共3页 本文格式为Word版，下载可任意编辑　　训练最大的不确定性是我们不能精准猜测将来世界与.会发生哪些变化，许很多多的“偶然”与“生成”，小概率大事会变成大趋势。同时，每一个同学个体适应将来世界的生存方式也是千差万别。学校训练不做“算命先生”，而是应将“不确定性”看作是人类面对全部事物及过程的“常态”。学问的不确定性，个体进展、人类活动过程与结果的不确定性，也要融入到教学实践的元认知中去。　　“不确定性”才是我们训练创新进展的“突破口”，也是让师生面对将来不确定的人生和世界时，应当提前做出的充实预备。　　（本文系西外外国语学校总校长）第3页共3页