适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣.doc 6页

适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣　　导读：正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”的原则，重视幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。　　幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。　　幼儿在成长过程中，在不断的自我实践探索中，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。因此，在教师设计组织的科学教育活动中，即正规性科学教育活动中，教师为幼儿提供了（适宜投放了）丰富的材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。 　　在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上化了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6---8分钟左右，只占整个活动的20%----26%左右，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，常拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。　　故如何通过科学活动物质材料的刺激、满足幼儿的好奇心，激发维持幼儿的兴趣，引起探索、再探索的愿望，笔者认为：在正规性科学教育活动中，教师要根据科学教育目标、内容，选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。　　一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提       幼儿在对事物进行判断、推理时，常常会根据成人的暗示或个人的喜好、想像等作出结论，而较少以客观事实为依据，难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度，是科学活动的精髓，也是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证，让幼儿通过实践操作，反复使用材料，用多种感官去感知，并表达真实的感受，从小懂得用事实来说话，养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。 　　如：大班科学活动“力”。力是看不见摸不着的，要让幼儿体验感知到力，如果单凭教师的说教和演示，或者是空洞的说理，是很难达成教育目标的。所以教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的物质材料，可准备：童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等，可通过：（1）观看各种比赛，引出“力”的概念，问“谁胜了？为什么？”在观察中设疑激发兴趣。（2）提供各种材料，让幼儿找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼儿据已有经验探索操作。使幼儿在玩玩中体验、感受力的存在；在反复使用各种不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戏形式认识各种力（压力、拉力、弹力），师生的共同探索中，引发幼儿的积极思考、争论，达到归纳整理的目的。（4）反复使用材料验证操作，进一步理解力。为孩子们的探究活动提供充分的时间，提供重复操作的机会，加深扩展幼儿的相关经验，达成教学目标。　　正规科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务，有计划、有目的地选择一个单元内容，提供相应的材料，引导幼儿主动探索，从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。一般是在集体活动状态下以分组形式进行的，它是幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，也是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验的过程。由于旧教育意识及传统分科教学观念的影响，在实践活动中受教学计划及生活常规的限制，教师在物质材料的准备与投放，材料的质与量、投放的适宜性等方面显得较盲目。　　二、适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键        （一）结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。　　中、大班幼儿随着年龄的增长，生活经验的逐渐丰富；注意力稳定性的增强，注意时间的延长，认知、情感、社会性等能力的发展，为幼儿进行科学探究活动奠定的坚实的物质基础。因此，正规性科学活动的组织要突出一个“动”。一定要让每个孩子真正“动”起来，要满足每个幼儿的需要，有的活动每个幼儿应有一套操作材料；有的活动一组幼儿轮流使用多样材料。总之，要据幼儿的年龄特点、发展水平、主题目标，为幼儿选择并提供适量的、与主题密切联系、投放适宜的材料。 　　（二）据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，才能维持幼儿的兴趣。及时发现幼儿感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是维持幼儿兴趣、提高幼儿活动的主动性的关键。科学活动中运用游戏的生动性、趣味性，借助游戏或者幼儿喜欢的操作方式合理调整材料的使用方式，让幼儿充分地探索、观察。　　（三）适时投放材料及材料的重复操作，是激发和维持幼儿兴趣的重要保证合理充分发挥操作材料的作用，是引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程、疏理相关经验的关键。因此，在幼儿园正规性科学教育活动中，物质材料投放的适宜性、材料的重复操作性就显得格外重要和必要。　　在正规性科学活动中，一般教师都能为幼儿的探索准备较丰富的材料，但有了丰富的材料，如何适时投放、如何投放？即教师如何根据主题目标有意识地设计材料的投放时间、投放方式，这是引发幼儿探究兴趣与欲望的关键，有利于增强材料的趣味性，增强材料的吸引力，维持幼儿的科学兴趣。幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。 综上所述，正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”的原则，重视幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用，适宜投放和科学、合理使用材料，能满足幼儿的好奇心，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括。能有效维持幼儿的科学兴趣，能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。