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幼儿科学探索活动中的困惑与问题(2013-06-3011:29:22)科学本身所具有的探究本质决定了探究是科学活动的基本方式，幼儿园科学教育强调幼儿的探究，强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程，“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。但教师在组织科学活动时往往不能有效引导幼儿进行科学探究，而陷入如下一些误区。读了《幼儿园科学区（室）——科学探索活动指导117例》一书后，反思我自己在科学探索活动中，也存在一些问题与困惑。存在问题一：将“探究”等同于动手的学习活动。在组织科学活动时，为了体现幼儿的探索，往往只是多了一些环节，让孩子自己动手摆弄一下，亲自看看，然后还是按照原来的程序由教师引导孩子得出既定的结论，并认为这样的活动就是科学探究活动。对科学活动中的“探究”还存在一些误解，认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了。困惑：有效的科学探究活动应该是幼儿主动探索的过程，教师要让孩子运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。对于以形象思维为主的孩子来说，动手操作无疑是他们认识世界的主要途径。如何让幼儿探究就成为我最困惑的问题。存在问题二：重知识轻情感。科学活动的目标涉及科学知识，科学过程和方法，科学态度、情感与价值观这三个维度，并在教学中积极地去实现这三个目标。但在我的活动设计中对情感目标较少涉及，即使涉及也较笼统而难以操作，致使“情感目标”仅仅成为一种“摆设”。困惑：怎样才能使幼儿获得有益的情感体验？怎样积极引导幼儿以积极的情感态度进行科学探究活动？通过本书的学习，我们教师需要牢记和提醒自己的是，幼儿科学探究的最终目的主要不是积累更多的科学知识，而是支持激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。活动中能充分以幼儿为主体，让幼儿在“玩”中发现问题，在操作中深化问题，在实践中解决问题，验证问题，满足了幼儿的好奇、探索、希望尝试的欲望，充分调动他们活动的积极性和主动性，培养了动手能力，发展了思维能力，让幼儿体验到了活动成功的喜悦。