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挖掘农村资源，激发幼儿科学探索兴趣作者姓名：倪婷工作单位：扬中市八桥镇中心幼儿园【摘要】幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。《指南》指出：幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。他们的科学探索应从身边的事物开始，教师应该给他们提供空间、材料、时间和机会，充分利用农村自然资源，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，激发幼儿进行科学探索的兴趣，让他们真正的理解科学、热爱科学，让他们意识到：科学并不遥远，科学就在身边。【关键词】农村资源科学探索兴趣【正文】作为农村幼儿园，我们结合了地域特点，依靠得天独厚的自然资源，开展了幼儿园科学教育活动，让幼儿的童心在大自然中尽情发挥，让他们的好奇心、求知欲在丰富多彩的天地中得到充分满足。好奇心是幼儿的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，因此，这就要求我们教师要从幼儿一日生活的各个环节、各个领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，激发幼儿好奇心，有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。一、从大自然中激发幼儿科学探索的兴趣 《指南》中指出，“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”，“支持幼儿自发的观察活动，对其表现表示赞赏”，“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。变化莫测、奥秘无穷的大自然是幼儿探索、学习的最佳场所。在观察了解幼儿生活的过程中我们发现：相对室内的活动，幼儿更喜欢在自然环境中进行探索。因此，我们从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，充分利用农村自然环境的优势，让幼儿充分运用感官去亲近大自然，看看、听听、闻闻、摸摸、玩玩，满足孩子的好奇心。春游，是幼儿接触大自然的最佳时机。在竹林中，孩子们兴致勃勃，提了他们所感兴趣的问题，如“竹笋是什么时候长出来的？”；“长大后怎么会变成竹子呢？”；“竹子的样子除了长长的圆圆的还有什么形状的？”等。连平时比较胆小的丁成颖也问了“竹笋长大可以用来做什么？”的问题。在回园的路上他们还一直津津有味地谈论自己的所见和所想，于是“竹笋娃娃变变变”的作品展也就自然而然的孕育而生了。孩子在真实有趣的环境中开展活动，想象力、创造力得到了更大的发展和提高。如在“认识松树”活动中，我组织幼儿在园内寻找松树，看一看松树的外形特征，摸一摸松树的树干和叶子，观察时，问一问“松树的叶子是什么形状的？”孩子们一下子来了劲儿，盯着松树仔细观察，表现出了浓厚的兴趣。有的说：“松树的叶子尖尖的，像奶奶的缝衣针。”有的说：“松树的叶子是一根一根的，像 小刺猬身上的刺。”……一个个形象的比喻，体现了幼儿积极的探索精神和创新意识！虽然回答很幼稚，但却表现出了幼儿对科学的高度热情。教师有意识地领孩子观察大自然，不仅可以满足他们的好奇心，开阔他们的视野，还培养了幼儿对自然和科学的热爱之情。二、利用自然角，激发幼儿科学探索的兴趣自然角是幼儿观察活动的一个重要场所，而农村则有着许多得天独厚的自然条件和社会条件。根据季节的不同种植一些青菜、萝卜、豆类、花草、以及养殖类的动物，引导幼儿在劳动过程中有意识地进行观察、探索植物的生长过程，在幼儿亲自观察、体验的情况下轻松地感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力。自然角，是供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿园开展非正规性科学活动的场所。而饲养活动给幼儿创造了一个轻松的观察环境，能培养幼儿的观察能力。春季，我们在自然角上饲养了小蝌蚪，让幼儿进行观察记录。幼儿通过饲养小蝌蚪，对小蝌蚪的成长过程进行有目的、有方法的进行观察和记录，从而提高幼儿的观察能力，这比教师直接说教有效多了。在这样的观察过程中，幼儿知道小蝌蚪变成小青蛙这个过程持续了需要35天左右，在幼儿观察的这段时间里培养了幼儿长期的观察能力，每天来到幼儿园第一件事情就是去观察小蝌蚪的变化并做好蝌蚪的观察记录表格。长期追踪观察让幼儿的眼睛更灵敏，哪怕是一点点的改变都逃不出幼儿的眼睛，不仅让幼儿学到了教学活动中学不到的知识，而且还培养了幼儿从小 一丝不苟、实事求是的科学态度，坚忍不拔，百折不挠，勇于探索的科学精神，敏锐的观察力使幼儿受益终身。三、在区域活动中激发幼儿进行探索，培养幼儿的探索能力。区域活动，是幼儿园实现教育目标的重要途径。区域游戏的开展，是教师根据幼儿的发展水平，实际需要有目的、有计划的投放材料的过程和幼儿自主选择，操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区域游戏中，丰富而适宜的材料，为每一个幼儿提供游戏的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。所以我们开展适宜的区域活动，激发幼儿科学兴趣，发展幼儿初步的探究能力，积累相关科学经验，是幼儿园教育重要的任务。1.提供可探究的区域材料，为幼儿营造可持续探究空间发展幼儿的探究能力，首先要鼓励幼儿大胆操作，教师在区域活动中要提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，并且材料是幼儿熟悉的，这样就可以激发幼儿的探索兴趣，让幼儿去尝试和探索。活动中幼儿自己寻找操作材料的方法、步骤、自己来归纳总结，从中发现什么，找出原因，还可以怎么做。通过试误，找出解决问题的最佳方法。由此可见，幼儿的大胆探究也是一种创造性表现。如《鸡蛋浮起来了》这一游戏，就是幼儿感兴趣的一种活动。我们为孩子提供透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，在操作、比较、研究、探索中，孩子不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣。幼儿通过积极主动的尝试，变换材料，让生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上。这种游戏 简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。在科学活动中，通过让幼儿观察、亲自操作，从中获得知识，体验发现的快乐，进一步引起了幼儿对科学探索的兴趣和求知的欲望。2.善于发现问题，探究主动积极。随着探究能力的提高，幼儿越发好奇好问，常会通过自己的观察，发现各种问题。如活动中幼儿试验后发现皮筋、橡皮泥、电线都在用力后变形，可是橡皮筋会恢复到原来的形状，而橡皮泥、电线却需要用力才会恢复原形。在幼儿园，在家里他们都会敏感的发现问题，这些问题涉及广泛，随着幼儿对于问题的渐渐深入，所发现的问题也逐渐有了质量，在发现问题后他们会积极探寻，自己来找答案，为此班级中互相探讨的气氛日益浓厚。3.积极参与尝试，探究大胆自信。通过区域活动的磨练，幼儿即使在探究活动中经历数次失败，他们也不会灰心，相信自己能行，都愿意再试一试，在从失败走向成功的这一过程中，孩子们更加自信，也更好的引发了幼儿对自己探究行为的成功感和自豪感。区域活动是幼儿在幼儿园一日生活中的重要环节，也是科学活动后一个很好的继续探索的空间，所以我们老师要抓住这一机会，引导幼儿进行探索活动，激发幼儿的探索兴趣。四、家园互动，共同探索　　 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园教育同步，才能形成合力，所以我们要指导家长开展内容适宜、形式多样的科学探索活动，提高家长的科学启蒙教育能力。首先，搭建平台，沟通观念。因此，我们通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平。其次，我们邀请有特长的家长参与到我们的探索活动中。通过各种活动，许多家长开始更积极地配合我们的工作，他们带来了各种各样的豆类、水产、衣服、电话等活动材料。在家园互动的氛围中，孩子更乐于探索、勇于探索！幼儿的学习来源于生活，作为农村幼儿园，我们应该结合地域特点，依靠得天独厚的自然资源，开展幼儿园科学教育活动，让幼儿走出幼儿园、走出家庭，亲近大自然，以大自然为课堂，让幼儿在实践中亲身体验，使之成为幼儿学科学的生动对象，通过亲临感受，孩子们会发现事物变化的规律与内在联系及与人们的关系，让他们的童心在大自然中尽情发挥，让他们的好奇心、求知欲在丰富多彩的天地中得到充分满足。【参考文献】1.《3-6岁儿童学习与发展指南》科学活动中幼儿的自主探究式学习2.幼儿园教育指导纲要 教育部3.《科学探究活动应符和幼儿的年龄特点》《幼儿教育》2007年05期4.《科学活动记录有效性探索》《幼儿教育》2007年11期