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培养幼儿科学活动中的健康心理《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”目前，着眼于应对知识经济时代，全球范围内国民素质的竟争，世界各国对培养健康型的人才备加关注，掀起了一股轰轰烈烈的教育热潮，心理健康教育已成为大家共同的研究课题。在科学活动中，我经常发现孩子们由于害怕失败而对摆在眼前的操作活动迟迟不敢动手尝试操作，因缺乏坚持性而放弃了需持久观察活动。为此，我认为在科学活动中培养幼儿健康心理是一项极有价值的工作，只重视智能教育而忽视心理教育并不是“完整教育”，为了很好把握这一培养健康心理与行为的大好时机，我注重对幼儿良好个性的培养，使其成为幼儿积极投入科学活动的动力。一、在活动中，培养幼儿的坚持性。坚持性是将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力，坚持性的培养将影响幼儿的努力水平和社会性发展，坚持性强的幼儿往往自信、开朗、独立性强、社会适应性强。反之，则表现出孤僻、易受挫折、屈服于压力、逃避挑战等。坚持强的幼儿更专注于从事各种智力活动，不轻易退却，有助于智力水平挑战，面对失败，坚持完成任务是幼儿心理健康研究的重要问题。-5- 1、激发幼儿兴趣，合理安排科学活动。心理学研究指示：个性主动学习的内驱力强弱取决于其对活动对象的兴趣，兴趣越浓，则学习主动性越强。“科学始于好奇”，在实际工作中，我注重观察，发现幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，将其扩展成科学教育活动。如：“滴水实验”、“摩擦起电”、“风帆赛车”等，孩子们在这些有趣的活动中学习积极性很高，兴趣较浓，有效地激发了幼儿从事探索活动的愿望。2、尊重幼儿的意愿，给幼儿一个宽松、民主的氛围。在科学活动中，我发现有的活动内容并不是所有孩子都愿意参与的。如：在一次观察“泥鳅与天气的变化”实验中，当我刚准备用泥土埋泥鳅时，一名幼儿突然哇的一声大哭起来，我敏锐地意识到可能与此活动有关，立即停止，耐心向其询问，果然是孩子不忍见泥鳅被埋时的缘故。于是，我便组织孩子一起讨论“科学实验的价值问题”，并请幼儿表决决定是否继续进行这一活动。在讨论中，孩子们的意见参差不齐，主张继续的孩子认为“这是科学实验，很想在这次活动中看看泥鳅在泥土中的变化过程。”而反对的幼儿认为是埋没它，很可怜，那也是一条生命。这时，我提出一个意见：不愿意参加的幼儿可以暂时回避，乐意参加的幼儿则留下继续活动。孩子们对这一建议表示了接受和采纳，问题得到了解决。活动结束后，我又组织来参加活动的幼儿再次进行心理疏导：“这是在搞科学实验价值问题，要敢于面对，不要害怕，要像宇航员杨利伟叔叔那样坚持下去就是胜利……。”-5- 3、帮助幼儿坚持活动，提高解决问题的能力。针对幼儿易受暗示，可塑性强的特点，在关键时刻，我充分发挥语言的激励能力，让幼儿知道做事要有始有终，不能半途而废，促进幼儿坚持完成任务。在一次“拆装玩具”活动中，丁浩拆散玩具后，面对眼前散乱的零件材料显得不知所措，不知如何拼装好，这时，我观察到他想放弃，便用语言激励他：“你能行，聪明大脑的你会拼装起来的，再多试试，一定能行的……。”我的话激起了他再次尝试的愿望，这时，我也为他找来了类似的玩具，引导他仔细观察结构对比着进行安装，结果，他终于找到了窍门，安装成功了。活动结束后，我又请他介绍自己的经验，对他进行表扬，全班幼儿都为他伸出大拇指夸奖他。看到丁浩的脸上充满自豪感，通过努力坚持成功了，我也树立起教育价值中的意义。二、在操作中，树立幼儿合作性。合作是幼儿健康心理的一种表现，合作意识的发展对幼儿的心理健康关系更大。1、提供操作材料，让幼儿在自由操作中共同探索合作所带来的快乐。在操作和探索活动中，我注意为幼儿提供需要合作完成的材料，让幼儿享受其中的美。如：“搭高楼”小实验，瞧，个个能干的小手拿出提供的四只茶杯共同探索合作搭建起了不同造型的高楼，有V字型的，工字型的，L字型的、X字型的……-5- ，独特的构思模型陈列在展览区里，真让人回味无穷，不可藐视也。它最能体验共同合作带来的快乐。又如“磁铁的魔力”小实验，提供不同质地的铁制材料。如：大头针、回形针、小铁丝、铁制的小娃娃等，让幼儿在磁铁的舞台上去感知：“时而缓慢移步，时而快速旋转，不同的节奏，优美的舞姿令人快乐无穷。”让幼儿真正了解磁铁的功能。2、面向全体，提高幼儿合作技能。在活动中，许多活动都需要幼儿与同伴互相配合，共同探索完成。有时孩子缺乏交往的技巧，在交往合作的过程中，往往会产生这样那样的矛盾，这就需要孩子在活动中学习交往合作的方法和技能。在此活动中，我鼓励幼儿用协商的口吻进行表述和沟通，如“你愿意帮我吗？”“我们一起玩好吗？”使幼儿在轻松愉快、充满友好的语言环境下，学会谦让、共享、分工合作，这样既让幼儿感受到同伴的友爱之情，又明白了人与人协商的方法，掌握与人合作技能，形成了对人对事的正确态度。三、在探索中，培养幼儿的创造性。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切”，想象确实是创造性思维的翅膀，而创造力是儿童心理健康发展的必备能力。1、巧设提问，启发幼儿创造性思维。在实践中，我发现：教师的提问直接影响幼儿的思维和创造力，所以在科学活动中，我提倡开放式、启发式的提问。如：“你发现了什么？”“你有什么好办法？”“还有其他方法吗？”-5- 等等。例如在孩子了解飞镖的特性后，我便请孩子们联想平时所见的进行实践操作。创造性的飞镖材料有泡沫的、绒线的、易拉罐、木制的等展现在作品区里使人看了惊奇万分和由衷的佩服。这样能刺激幼儿的感知和操作思考，形成创造性的寻求答案，从而启发幼儿创造性思维。2、创造各种环境，激发幼儿创造性思维。创造的源泉来源于生活，在活动中，我常常引导孩子自己去探讨，自己去推论。通过散步、采集等活动与大自然接触，引导他们在自然界中观察不同季节动植物的生长特点，让幼儿去探索，激发幼儿的探索发现精神。幼儿阶段是人生的发展最迅速的时期，也是培养其健康心理与行为的好时机。在幼儿生活中，科学是无时不在的，它与幼儿的生活紧密相连。如何在科学活动中培养幼儿的坚持性、合作性和创造性等良好的健康心理，将是我不断努力探索和实践的重要问题，我将以心育教育的雨露滋润幼儿的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的品行，从而把他们培养成为和谐发展的新世纪人才。-5-