中职幼儿科学教育教学方法教案：第一章 幼儿科学教育目标03.doc 3页

中职幼儿科学教育教学方法教案：第一章幼儿科学教育目标03复习与思考1.什么是科学经验？什么是初级科学概念？试举例说明它们之间的关系。2.幼儿科学教育中方法技能方面的目标包括哪些具体内容？实践训练：1.以环境教育为主题设计大中小班的教育目标。2.举例谈谈幼儿科学教育对幼儿一生成长的重要性。教案2［教学内容］四、幼儿科学教育三方面目标的关系五、各年龄班目标六、幼儿科学教育各层次目标的关系［教学时数］2学时［教学目的］1.理解幼儿科学教育三方面目标的目标。2.理解各年龄班科学教育目标3.学会设计幼儿科学教育目标o［教学重点］各年龄班科学教育目标［教学难点］学会设计各年龄班的科学教育目标 ［教学方法］讲授法、案例教学法。［教学手段］运用教学课件。［教学过程］复习提问：1.结合实际谈谈为什么要确定幼儿科学教育的目标？2.幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标是什么？讲授新课：四、幼儿科学教育三方面目标的关系前面分别介绍了学前幼儿科学教育的三方面目标。这一目标体系已得到当前幼儿科学教育理论和实践的普遍接受。大家已经形成了这样的共识：必须从以上三个方面全面把握幼儿科学教育的目标，它们是一个相互联系的一个整体，缺一不可。作为幼儿科学教育目标的知识、技能和情感三个方面是一个完整的整体。这意味着它们是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依赖的，不能截然分割。比如，从知识和技能的关系看，在幼儿科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没有意义的。因为幼儿的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。事实上，只要我们真正做到让幼儿自己建构知识，那么幼儿在获得科学知识的同口寸，其技能也必然获得了发展。幼儿在获取科学经验的过程中，必然要运用自身的感官能力，全面、精确地感知认识对象，以获取可靠的经验，其感知和观察能力也必然要得到发展。而在形成初级科学概念的过程中，幼儿必然要经历一个概括的过程，从中可以学习抽象思维的方法，其概括思维能力也从中得到发展。过去存在的所谓“重知识、轻技能”的错误倾向，严格意义上说，并没有做到“重知识”，-而是完全取消了幼儿主动建构知识的过程，把它当成一种灌输，当然是和发展技能相对立的了。再从认知和情感的关系来看，幼儿的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。幼儿对科学的好奇心，本身就是一种认识的倾向。而只 有通过具体的科学认识过程，以及在这一过程中获得的知识，才能使幼儿的情感得到真正的满足。情感实际上是伴随幼儿认识过程的动力系统，“情感第一”的观点则把同一过程的两个方面人为地对立了起来，而没有看到幼儿的发展是一个整体，是在同一过程中实现了各个方面的发展。就知识、技能和情感的发展来说,并没有先后，更没有主次之分。所以也没有必要进行所谓重要性的排序。在我们所列的目标体系中，把知识放在第一部分，并不代表我们主张唯知识论，也不代表我们认为知识最重要，而是因为它反映了科学这一•知识领域的“个性，，o幼儿科学教育要追求的最终目标，是通过科学这一特殊领域的教育，达到促进幼儿全面发展的H的。科学知识应该是达到这一目的的富有“个性”的载体。问题的关键不在于科学知识本身，而在于我们怎样把科学知识的获得过程，溶于幼儿的全面发展的过程之中。五、幼儿园各年龄班科学教育的目标根据幼儿科学教育的总目标，结合不同年龄幼儿的特点，提出了各年龄班幼儿科学教育的目标。