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如何把握幼儿科学活动的指导方略幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标为：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果......”在幼儿园各种形式的科学教育活动中，如何科学有效地贯彻《纲要》精神，落实科学教育目标，其指导方法、策略的把握尤为重要。一、情境创设科学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。幼儿思维的发展趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展而过渡，也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。为此，我们首选着眼于创设宽松和谐的教育情境，吸引幼儿乐于在与环境、材料的相互影响、相互作用中探索学习。强调科学活动情境的创设既包括丰富的物质材料情境，也包括人际关系和谐愉悦的精神氛围，在孩子科学活动的探索过程中，只有教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重，才会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信可以给幼儿带来强大的科学兴趣和动力。二、问题引路在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用就是以问题的层层设置而得到体现的。环境的创设，材料的科学和丰富只是给科学活动提供一个良好的氛围和前提条件，而幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。三、操作实践科学教育中的实践操作活动是幼儿获得真知的最佳途径，也是幼儿 科学认知的根本方法。在问题引路的基础上，幼儿要乐于动手操作活动,通过亲手尝试操作过程来探索新知、收获发现。然而，在以往的一些科学教育活动中，有些教师在引导幼儿操作认知中，还存在着走过场、形式化的表面现象。我们在组织幼儿操作探索活动中，一定要以幼儿为主体，注重幼儿的操作过程，要耐心地等待孩子的探索实践，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究问题，解决问题，不可急功进利，急于求成。四、交流讨论《纲要》科学目标第3条：“能用适当的方式，交流探索的过程和结果”。语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。如果不引导幼儿表述他的操作与结果，那么他们对有关的科学概念很可能是模糊的。科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。当我们把幼儿科学教育定义为教师支持、引导幼儿主动探索的过程时，当我们把幼儿作为学习的主体、教育的出发点时，教师的作用也随之发生了变化，教师的任务不再是把现成的科学知识和概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的活动去获取知识。正如拉瓦特里所说：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应该去告诉儿童正确的答案，甚至不用去告诉他的错误。教师应该相信儿童自己学习的能力，当他犯了错误，教师可以通过提问或提醒，使他可以有更多的顺应的信息，而给他正确的答案不能使他信服。”幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的，幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。当幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，要促成幼儿认识的主动建构，教师就要尝试着引导幼儿“简约地复演”科学家的发现和认识过程，使幼儿经历探究和发现的过程，找到问题的答案，这个过程应该包括以下几个要素并得到教师有效的支持和指导：1.猜测和解释一一教师应支持和鼓励幼儿运用已有的经验进行充分的猜想和解释。 1.实验与操作一一教师应鼓励幼儿按自己的想法去做，尝试着自己解决问题。2.明显地看到操作的结果一一教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系，影响的主要因素等。3.记录获得的信息一一教师要支持、引导幼儿获得的信息。4.结论与交流教师应引导和帮助幼儿依据事实得出结论，并与事先的猜想相比较，形成解释，为幼儿创设不断运用的条件。只有这样,才能真正促进幼儿认识的主动建构。幼儿的科学探索与创造活动时时出现在教育教学和日常生活中。对于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的情境中,在充实丰富的材料中，在教师的教育智慧和师德素养中，无论是指向性的集中思维问题，还是开放性的启迪发散性思维的问题，都象温暖的春风、清新的春雨，催发着幼儿科学活动探索与创造的萌芽，促发着每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。