幼儿园教育学科图书阅读指导中的提问技巧 幼儿园教师教育随笔 3页

幼儿园教育论文之图书阅读指导中的提征询技巧幼儿园老师教育随笔幼儿期的早期阅读大多是通过图书进展的，图书中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联络，便于幼儿运用已有的知识和经历来理解图书的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而图书的语言形象生动，画面色彩艳丽、爽朗有趣，深受幼儿喜欢，特别容易被幼儿接受。我班幼儿进入大班后，尽管对阅读图书越来越感兴趣，但也存在着如此那样的征询题：部分幼儿阅读时缺乏对整个故事的理解，三下两下翻完就罢了事；个别幼儿缺乏阅读经历，不能较细心肠观察画面中人物的表情、动作，不能将故事中的语言符号与图画符号相对应。如何在图书阅读指导中激发幼儿的阅读兴趣，协助幼儿初步掌握阅读图书的技能呢？我认为提征询的恰当与否是老师进展阅读指导的关键。1、抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提征询幼儿在看图书时，常常将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。因而，能够通过提征询将前后画面联络起来。同时引导幼儿理解故事中人物的心理活动，协助幼儿对故事主题的理解。如：阅读故事《小马过河》，我通过“小马来到什么地点？”、“小松鼠对它说什么？”、“牛伯伯对它说什么？”、“妈妈说什么？”“最后小马是如何样过河的”等提征询协助幼儿理解整个故事情节。其中穿插提征询“ 小马听了小松鼠的话，内心如何样想的？”、“听了牛伯伯的话又是如何样想的？”“最后听了妈妈的话，过了河，心情如何样？”等征询题，引导幼儿感受和理解小马在听了不同的劝告后心情的矛盾，以及在听了妈妈的话后本人过河后的欢乐之情，从而让幼儿理解不能光听别人的，应该本人尝试，相信本人的故事主题。2、按照幼儿阅读经历的积累程度进展提征询。按照幼儿阅读经历的积累情况，我在指导幼儿阅读图书时首先留意激发幼儿的阅读兴趣。指导的方法是：选择统一的图书，阅读前提出一个征询题，一个谜语或故事的开头，当幼儿特别想明白答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是如何说的。”如阅读《小兔乖乖》时，我说：“兔妈妈有三个可爱的小孩，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，还有一个叫短尾巴，有一天兔妈妈出去拔萝卜去了，一只大灰狼来到小兔的家门前，会发生什么事呢？”、“让我们一起来看看书上是如何说的。” 在幼儿对阅读产生兴趣后，我的提征询则侧重于对阅读方法的指导。如讲一小段故事内容后提出征询题，让幼儿找出相应的图片来答复，并说出理由。如此既能够促使幼儿细心肠观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，又能够把语言符号与画面符号对应起来。提高阅读才能。在幼儿积累了一定的阅读经历后，我的提征询则注重引导幼儿在观察、启发、想象的根底上讲述故事的少部分内容或篇、页，进一步提高幼儿的阅读才能。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿讲述，其它页以我讲为主。比方：在阅读《有魔法的小房间》时，启发小孩们想象“为什么进房间的是一位兔婆婆，而出房间的是一位美丽的兔小姐？”小孩思维爽朗，讨论积极，还笑话乌龟爷爷不动脑筋。如此，在讲完后让幼儿想象情节的讲述，并注重幼儿阅读兴趣的保存和适应的培养。3、运用启发式提征询及让幼儿参与提征询。在指导中，我通常采纳启发式的提征询及让幼儿参与提征询的方法，如“这副画讲了什么？”这个征询题，幼儿能够从人物的动作、表情、心理以及背景等角度进展观察、讲述。由于征询题涉及的范围较广，没有统一的答案，才能强的幼儿可多讲一些，才能弱的幼儿可少讲一些，既照顾了个别差异又有利于幼儿的积极思维。让幼儿参与提征询，说说哪些地点看不明白，他们的学习积极性会大大提高，常常会提出一大堆的征询题，关于一些有争议的征询题，还可组织幼儿开展讨论活动，使幼儿人人参与。老师也可乘机理解幼儿的阅读情况，是否需要协助等。